基于語文核心素養(yǎng)視角下的中高年級神話教學(xué)

□福建省三明市實驗小學(xué) 范愛金

小學(xué)中段的語文教學(xué)當中，真正的語文教學(xué)才剛剛開始，在這一階段當中，教師應(yīng)當注重學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)，而小學(xué)高段的語文教學(xué)當中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生在小學(xué)中段時獲取的能力進行拔高，從而使學(xué)生的語文能力達到能夠進行更加深入的學(xué)習(xí)，為初中教育語文教育做好鋪墊。

一、小學(xué)語文中段，語文能力基礎(chǔ)

小學(xué)語文中段的語文教學(xué)，主要針對學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。在教學(xué)的過程中，教師即可從語文學(xué)科核心素養(yǎng)中最基本的基礎(chǔ)知識與語言素素材積累入手開展教學(xué)活動。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文基礎(chǔ)能力

“教師本身就是一本教科書”，作為一名教師，在教學(xué)的過程當中，想要讓學(xué)生從教師身上，從課本當中學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素，而語文基礎(chǔ)知識，如語法、詞語的運用等知識都是非常枯燥的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性更由此凸顯。例如，在進行《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)時，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在互聯(lián)網(wǎng)上找到《精衛(wèi)填海》的相關(guān)動畫作品，通過多媒體課件給學(xué)生播放，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，從而使學(xué)生在教師教學(xué)的過程中，能夠結(jié)合畫面，在課堂中更加聚精會神。而教師在進行教學(xué)的過程當中，為了讓學(xué)生掌握句子的用法，詞語的含義，同樣可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動，將句子的組成部分擬人化，以簡單的動畫形式進行展示，讓學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地掌握中文的語法結(jié)構(gòu)以及常用的表達方式。另外，語文基礎(chǔ)能力包括的不僅僅是基礎(chǔ)知識，更包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進行教學(xué)的過程中，要有意識地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動地做到課前自主預(yù)習(xí)，課后主動完成練習(xí)，對知識進行二次消化，從而讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的印象更加深刻。

（二）提升學(xué)生閱讀能力，積累豐富語言素材

語文源于生活，又會運用到生活當中，由此可見，語文是一門實用性非常強的學(xué)科。而語言是語文的基本載體之一，教師只有幫助學(xué)生通過不斷進行閱讀，才能幫助學(xué)生積累足夠的語言素材，以供學(xué)生在需要運用時將腦海中的語言素材進行靈活調(diào)度，從而進一步提升語文核心素養(yǎng)。例如，在進行《盤古開天地》一課的教學(xué)時，教師想要讓學(xué)生進行有效閱讀，可以使用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生初步了解故事的內(nèi)容。接下來，教師可以讓學(xué)生“毛遂自薦”，讓學(xué)生走上講臺進行閱讀，教師對學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的過程當中掌握簡單的閱讀技法，從而使閱讀更加有效。在閱讀過后，教師要求學(xué)生將閱讀過程當中見到的好詞好句記錄在案，并進行仿句練習(xí)，從而使學(xué)生能夠加深對這些詞句的印象，幫助學(xué)生在運用的過程當中顯得游刃有余。

二、小學(xué)語文高段，語文能力進階

（一）運用語言技能

語言技能的使用主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作方面。在此前的教學(xué)當中，教師已經(jīng)讓學(xué)生積累了豐富的語言素材，而寫作即是這些素材的“用武之地”。在教學(xué)的過程當中，教師要讓學(xué)生將這些素材合理運用，首先要注意的是，讓學(xué)生在寫作的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫心中所想，真實地表達內(nèi)心的想法，從而將在此前通過閱讀積累的素材進行有效運用；其次，教師要注重學(xué)生寫作的質(zhì)量，而非數(shù)量，針對學(xué)生的某一篇作文進行不斷修改，讓學(xué)生在一次次的修改當中看到自身的不足，從而對字詞的運用更加注意。例如，在進行《猴王出世》一課的教學(xué)時，教師為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自己所了解的《西游記》對猴王出世后的故事進行改編，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)想一個與《西游記》不同的簡單故事。在學(xué)生寫作完成之后，教師針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，進行針對性講解，以批注的形式對學(xué)生提出修改意見，讓學(xué)生進行修改。

（二）豐富文化底蘊

中華文明歷經(jīng)上下五千年的積淀，誕生了許多非常優(yōu)秀的文化，而中國古代的神話故事正是這些傳統(tǒng)文化與精神的一個縮影。因此，教師在教學(xué)的過程當中，想要豐富學(xué)生的文化底蘊，進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過中國古代的神話故事開展教學(xué)活動，是非常明智的選擇。另外，文化底蘊指的不僅是中華文明中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更包含了我國優(yōu)秀的古典文學(xué)，因此，采用神話故事對學(xué)生開展教學(xué)活動能夠更加多維度、多方面地豐富學(xué)生的文化底蘊。例如，在進行《牛郎織女》一課的教學(xué)時，教師為了豐富學(xué)生的文化底蘊，可以將這篇課文分解為兩個部分，第一部分重點講解故事當中反映出當時的人民以浪漫主義情懷，對封建禮教的控訴，讓學(xué)生感受故事的凄美，同時，向?qū)W生普及“乞巧節(jié)”的由來，讓學(xué)生更了解中國傳統(tǒng)節(jié)日；第二部分則注重講述課文的文學(xué)性，讓學(xué)生從字里行間當中感受文學(xué)的魅力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生正確的文學(xué)審美取向，幫助學(xué)生建立正確的審美價值觀。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在基于核心素養(yǎng)視角下進行小學(xué)中高段的語文教學(xué)時，要明確中段與高段兩個學(xué)段的教學(xué)目標，在小學(xué)中段時，重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。在小學(xué)高段中，教師的教學(xué)目標應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文能力的進一步拔高，首先，教師要將學(xué)生的語言素材轉(zhuǎn)化為語言技能，在不斷的寫作當中得以體現(xiàn)，讓學(xué)生的寫作水平獲得質(zhì)的飛躍；其次，教師要多維度地去豐富學(xué)生的文化底蘊，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進一步提升。