小學體育大單元中運動技能多元化教學策略

□吉林省延吉市北山小學 董立偉

□吉林省延吉市小營鎮春光小學校 劉德明

□吉林省延吉市北山小學 許萬哲

運動技能是《體育與健康》課程體系中四個教學方面的重要組成部分，也是完成課程目標的一個重要載體。體育教學中采用大單元教學模式來提高學生運動技能，已經逐漸被廣大體育教師認可。該教學模式不僅能夠幫助學生更加深入地了解每一項體育運動，更能在學生運動技能的培養上實現多元化，為學生形成終身體育意識打下堅實的基礎。

一、準確把握單元教學目標，針對性地創設教學情境

體育教師是教學單元設計的主要實施者，應根據單元教學目標、校情、學情和自身實際情況，科學地選擇教學內容，合理搭配、組合和排列，實現運動技能學習內容多元化。在此基礎上，有效設置多元化的單元教學目標，充分考慮到學生個體差異和教材重點，涵蓋運動技能等四個教學方面。教師通過設計有情節、有主題的教學單元計劃，針對性地創設教學情境，激發學生運動技能的學習興趣。例如，水平一（一年級）《運動會》主題教學單元，安排二周八課時，內容包括穿越隧道、毛毛蟲、袋鼠跳、各種形式跑等運動會比賽項目。通過教師的啟發、引導，創設出運動會比賽場景，讓學生了解比賽項目的方法、規則，知道如何去比賽；進而掌握運動技能、提高學生身體素養，激發學生運動興趣，同時培養學生集體榮譽感及拼搏精神、競爭意識、規則意識，實現教學目標多元化。小學中高年級段則根據學生運動發展需要，每學期選用一兩項教材實施大單元教學。如，延邊地區是全國校園足球重點地區，根據“全國校園足球重點?！钡挠嘘P要求和學生運動興趣，每學期設計16課時的大單元教學計劃，依據學生發展水平安排各項學習內容。采用簡化方法、規則、場地要求，降低技、戰術難度，創設理想的比賽情境，讓學生在比賽和活動中內化所學運動技能，提高運用技術的能力，同時培養學生團隊意識、合作意識、規則意識。

二、立足單元教學各項核心任務，組織師生互動與自主學習

小學體育大單元教學的核心任務，是如何讓學生深入了解和掌握本單元所要學習的基本技術動作，并將其熟練加以應用，不斷提高學生的運動能力。教學中，教師亟須改變傳統的以教師為主體的示范、講解、練習的教學方式。以水平三（五年級）《小籃球》單元第五課時《原地單手肩上投籃》教學為例，教師先找優生模仿自己喜歡的球星的投籃動作，讓學生通過認真觀察，初步了解“原地單手肩上投籃”動作方法。隨后師生一起進行“模仿籃球明星投籃”的合作練習活動，使學生初步掌握“持球準備”“發力順序”“出手角度”等動作要領。接下來引導學生以小組為單位自主設計練習，結合動作要點進行分解與完整動作練習，共同進行探討、分析、評價。教師與學生互動的同時為學生提供技術指導和幫助。

在適當時機，引導學生總結、歸納動作要領，明確學練的方法，讓學生“會學”。在學生基本掌握技術動作后，教師組織學生進行不同角度、不同距離、投中不同位置獲得不同分數的趣味“投籃比準”游戲，師生一起交流體驗和感受，讓學生“會做”和“學會”。最后環節，結合本單元學過的技能組織學生進行“運、傳、投組合投籃比賽”，引導學生大膽實踐、探討如何靈活運用技術，使學生“會用”。

三、科學開展學習評價，指導學生養成鞏固運動技能的習慣

學生運動技能的有效提高必須有良好的課外鞏固習慣作為支撐，才能保證學生運動技能水平的不斷強化。學生運動技能多元化教學中，教師要立足于學生身心全面發展，對學生的運動技能掌握情況進行評價，還要在不同學習階段，對學生的學習進步程度、情意表現等方面，采用定性及定量等方式進行科學評價，以此激勵學生在課外時間能夠主動練習，鞏固和運用所學技能進行健身和鍛煉，逐步形成良好的體育運動習慣和終身體育意識。以水平三（五年級）《小足球》單元《腳背內側傳球》教學為例，在自主合作學練過程中及“結束部分”，教師根據學生的技術動作完成情況和學習表現做出及時、中肯和富有激勵性的評價，增強學生不斷提高技術水平的信心。如提示“支撐腳的位置”“支撐腳腳尖朝向”等動作要領，并予以積極性的語言鼓勵，使學生能明確自己的學習狀況。對照傳接球量化評價標準，引導學生采用自評、互評的方式，明確自己傳接球技能掌握程度和運用情況。“結束部分”，學生之間先交流學習體會，明確動作要領、技術運用及學習表現優缺點。教師引導學生說出自己的設想，課后如何去鞏固、提高，如何運用所學進行足球比賽。

綜上所述，小學體育教學中通過大單元教學模式，實施運動技能多元化教學，全面提升學生運動技能水平是一項復雜而又系統的工程。教師不僅要緊緊抓住大單元教學的主要目標，科學合理地選擇教學內容，運用多種方法激發學生的學習興趣，同時要圍繞教學內容以合理的組織形式開展教學與評價工作，方可實現運動技能教學效果的理想化，不斷促進小學生運動技能以及體育核心素養的提升。