幼兒教師隊伍建設穩(wěn)定性的探究

□陜西省商洛職業(yè)技術學院 王月鳳

隨著社會各界對學前教育關注度的不斷提升，我國教育部門也加大了對學前教育的投資力度，各種國辦、私立的幼兒園紛紛成立，為學前教育的蓬勃發(fā)展奠定了良好基礎。但是在這種情況下，幼兒教師的數(shù)量與現(xiàn)有的需求之間出現(xiàn)了很大缺口，從而出現(xiàn)了幼兒教師頻繁流動的教學現(xiàn)象。這不僅不利于幼兒園的整體性建設，同時也從很大程度上影響了幼兒園的教學質(zhì)量。因此，這就需要幼兒園的管理者進行幼兒教師頻繁流動原因的分析，并對癥下藥，健全與完善幼兒園各項制度，保證幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性建設。

一、幼兒教師流動現(xiàn)狀及原因分析

在學前教育中，由于教育資源分配的不均衡性和幼兒教師數(shù)量與現(xiàn)實需求的不均衡性，導致了幼兒教師在學前教育領域出現(xiàn)了一定的流動現(xiàn)象，且整體上呈現(xiàn)失衡狀態(tài)。我通過具體的數(shù)據(jù)調(diào)查進行了幼兒教師流動原因的分析。商洛市六縣一區(qū)縣城公辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園共發(fā)放了《園長調(diào)查問卷》60份，有效問卷56份，有效率93.33%；發(fā)放了《幼兒園教師調(diào)查問卷》500份，有效問卷426份，有效率85.2%。調(diào)查結果表明，426名教師其中262名為非專業(yè)人員，占到總人數(shù)的61.5%；有幼兒教師資格證的96人，占到總人數(shù)的23%；本科及以上（包括本科）學歷者174人，占40.8%，其中本科以下的占到59.2%；一級以上職稱96人，占到總人數(shù)的22.5%；男教師僅有16人。僅占比3.8%。由此可見，當前學前教育中，在教師的專業(yè)背景、學歷職稱及性別方面都存在著嚴重的不均衡性，勢必會通過一定的人員流動，以實現(xiàn)教學資源的合理配置。

二、促進幼兒教師隊伍穩(wěn)定性建設的重要策略

隨著社會各界對學前教育的廣泛關注，學前教育迎來了發(fā)展的“春天”，但是在幼兒園的整體建設過程中，幼兒教師的頻繁流動嚴重影響了幼兒教師隊伍的整體性建設，同時也使幼兒園的教學質(zhì)量處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，這就需要幼兒園從自身的建設角度進行幼兒教師隊伍穩(wěn)定性建設策略的實施。

（一）健全、完善幼兒園的制度建設，為幼兒教師提供良好的工作環(huán)境

工作環(huán)境是一種重要的環(huán)境因素，對幼兒教師工作積極性及工作心態(tài)有著重要的影響作用。而幼兒教師良好工作環(huán)境的營造，又與幼兒園內(nèi)部各項規(guī)章制度的建設與制定有著不可分割的聯(lián)系。首先，幼兒園應制定嚴格的教師招聘制度。招聘制度作為提高教師隊伍專業(yè)素質(zhì)水平的準入制度，應在招聘人員的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)及綜合素質(zhì)方面都進行嚴格的要求，有效保證了幼兒教師整體素質(zhì)的水平。其次，幼兒園還應制定科學合理的工作分配制度。幼兒園教育工作繁重、復雜，涉及幼兒的生活、學習的方方面面。如果幼兒教師肩負的教育工作負擔過于沉重，不僅不能保證學前教育的教學水平與質(zhì)量，同時還使教師沒有精力進行學習、發(fā)展，很容易產(chǎn)生負面的工作情緒，不利于教師隊伍的穩(wěn)定建設。

（二）優(yōu)化幼兒教師的待遇、評價，提升幼兒教師的工作幸福感

工作幸福感是教師在進行學前教育的過程中，由于受到他人肯定、欣賞而產(chǎn)生的一種自我滿足的心理狀態(tài)。教師只有獲得了濃厚的工作幸福感，才能在工作中產(chǎn)生一種歸屬感，才能保持長期、穩(wěn)定的工作狀態(tài)，推動幼兒教師隊伍穩(wěn)定性建設的進程。首先，幼兒園應建立科學、均衡的工資待遇制度。工資待遇問題是幼兒教師工作中較為敏感的一個話題，同時也是導致教師流動的重要原因之一。因此，在幼兒園管理過程中，管理者應建立一套科學、均衡的待遇制度，使幼兒教師能夠多勞多得、同勞同得，使教師感受到幼兒園公平、公正的工作氛圍，從而有效避免了教師負面工作情緒的產(chǎn)生，實現(xiàn)了幼兒園教學質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展。其次，幼兒園還應建立、健全評價獎勵制度。工作評價制度是激發(fā)教師工作積極性的主要手段，同時也是教師隊伍穩(wěn)定建設過程中一項重要的保障制度。通過對教師的工作、學習、日常表現(xiàn)進行定性、定量的科學評價，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定物質(zhì)及精神方面的獎勵，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)及工作表現(xiàn)的提升。

（三）充分滿足幼兒教師的專業(yè)提升需求，實現(xiàn)幼兒教師良好的專業(yè)化成長。

在馬斯洛的心理需求理論中，人自身價值體現(xiàn)的需求是最高層次的人類需求。而在學前教育中，教師自身的發(fā)展需求就是這一心理需求的重要表現(xiàn)形式。教師只有在學前教育中獲得更多的發(fā)展機會，才能保持更加飽滿的工作狀態(tài)，積極地投身到學前教育的事業(yè)中。因此，這就需要幼兒園管理者注重為教師組織更多的專業(yè)培訓及學習活動，使教師能積極地參與這些學習活動，感受到自身專業(yè)素質(zhì)的提升，從而產(chǎn)生自身發(fā)展需求被滿足的成就感。同時幼兒園還應積極地進行編制制度及職稱的完善，使教師能在穩(wěn)定的工作環(huán)境中產(chǎn)生滿足感，從而有助于幼兒教師隊伍穩(wěn)定性的建設。

三、結語

總之，在學前教育中，教師作為最為重要的一項教學因素，直接影響著教學質(zhì)量的提升。這就需要幼兒園的管理者注重對幼兒教師隊伍進行穩(wěn)定性建設，減少幼兒教師的不正常流動，以此有效實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的整體提升和教學質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展。