關于小學語文教學中小組合作學習有效性的思考

□甘肅省高臺縣巷道鎮中心小學 夏開明

一、目前小組合作學習存在的主要問題及產生的原因

（一）重形式表演、輕能力培養的“照搬式”合作

有些教師把“小組合作學習”當作課改的標簽貼在課堂上，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們在聽課時，經?？匆姷湍昙墝W生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，只管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在單個學習的層次上，沒有真正進行討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因是低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師對小組合作學習模式的內涵知之甚少，在利用小組合作學習的策略上缺乏行之有效的引導。

（二）忽視學生差異的“表演式”合作

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。不少課堂背離了語文課的本真，真正好的語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。在課堂上常常出現學生連文本都沒有仔細瀏覽的情況下，教師就按部就班地進行合作學習的教學環節，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作的結果與所得也是膚淺、片面的，這樣的合作只是為個別優等生提供展示的機會。有的教師把合作學習當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排小組合作，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

（三）忽視教師主導作用的“放任式”合作

許多教師經過課改短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導創設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，結果是課堂一團糟。且不說學生價值觀的取向，就一節課上完了還弄不明白教師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。這樣的課堂效果不言而喻。

二、增強小學語文課堂教學小組合作學習有效性的策略

1.教師深層把握小組合作學習的內涵是增強有效性的基礎。小組合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。小組合作學習既不同于個人的自主學習，又異于班級的集中教學。較之自主學習，具有組織、合作的優勢；較之集中輔導，又由于小組的小而聯系密切、機動靈活。小組合作學習是對傳統的“班級教學”的超越。運用小組合作學習的形式有利于課堂中師生、生生問的教學交往，促進學生主體性的萌動。

2.形式的整合、科學的評價、適當的時機選擇和教師不失時機的指導是增強小組合作學習有效性的必備條件。（1）能夠獲得最大效果的形式整合。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行優化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學習之前，有的教師先讓學生進行獨立思考，在此基礎上開展合作學習。這個組合非常重要。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好地提高合作學習的效果。（2）合作學習時機的最佳選擇。在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性，學生不假思索就能作答，而且答案單一，這種合作學習并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學習效果?？梢娺x擇適當的合作學習時機非常重要。一是當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的，這時候讓學生進行交流能最大程度地滿足學生的表達需要，而且能達到互通信息，共享成果的效果；二是當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務時，采用合作交流的方式非常必要；三是當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。當遇到有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學生進行合作能有效解決問題。

總之，小組合作學習是新課程引領下的一種有效的學習方式，要真正發揮它的效果，需要我們教師認真思考，不斷探討。只要我們在風風火火的校本研修實踐中多一份理性，多一點反思，新課程改革的路一定越走越寬。