“尋點(diǎn)、搭橋、拉線”三部曲
——借主題墻推動(dòng)課程班本化的策略研究

□浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)中心幼兒園 曹彬彬

主題墻作為幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，仍存在架構(gòu)不夠動(dòng)態(tài)、成人痕跡明顯，墻面與幼兒缺乏互動(dòng)等不足之處。因此，如何創(chuàng)設(shè)幼兒需要的、參與的、感興趣的主題墻來(lái)推動(dòng)班本化課程的實(shí)施和發(fā)展，是值得深入探究的一個(gè)話題。我們運(yùn)用觀察、試驗(yàn)、比較等方法，對(duì)主題墻的創(chuàng)設(shè)與課程班本化之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)踐研究，探討其內(nèi)在聯(lián)系，讓主題墻對(duì)課程班本化的建構(gòu)提供更有效的幫助。

一、主題“點(diǎn)”做深，初顯班本化

在主題行進(jìn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多點(diǎn)，即疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)，這正是推動(dòng)課程班本化進(jìn)程的內(nèi)在動(dòng)力。教師要及時(shí)抓住這些“點(diǎn)”，尊重幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)情況調(diào)整主題計(jì)劃，并將其深入開(kāi)展。

（一）“一墻一單”，捕捉興趣點(diǎn)

主題墻的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)幼兒的關(guān)注，而這一“關(guān)注”蘊(yùn)含著幼兒的興趣點(diǎn)。我們依托主題墻，將幼兒的興趣點(diǎn)一一呈現(xiàn)，并進(jìn)行探討和解決。

1.投票墻——確立班本主題。在主題開(kāi)展過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，幼兒決定采用投票的方式來(lái)解決，并在這個(gè)過(guò)程中幫助他們梳理投票過(guò)程：備選呈現(xiàn)——幼兒投票——統(tǒng)計(jì)票數(shù)——確立主題，逐漸建立少數(shù)服從多數(shù)的規(guī)則。如主題墻“我的農(nóng)夫之旅”幼兒都十分感興趣，常常簇?fù)碓谥黝}墻前討論，“我最喜歡吃的蔬菜”“我家地里還有什么”“我是怎么摘的”等，于是我們開(kāi)展一次“農(nóng)作物選舉”。通過(guò)畫(huà)、投等形式在主題墻上展示，最終選出了人氣之王“玉米”作為我班的主要研究對(duì)象。

2.計(jì)劃單——預(yù)設(shè)主題行進(jìn)。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“要以孩子為主體。”在主題行進(jìn)過(guò)程中，我們將主題創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，這樣他們才會(huì)有更大的興趣去探索主題。在主題開(kāi)展過(guò)程中，幼兒會(huì)有許多想法，但用什么方式把他們的想法表現(xiàn)出來(lái)呢？于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了白色的主題“計(jì)劃單”，讓幼兒結(jié)合主題將可以開(kāi)展的或自己感興趣的內(nèi)容記錄下來(lái)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)和篩選，決定主題的行進(jìn)線索。如關(guān)于“玉米”可以開(kāi)展的活動(dòng)，通過(guò)討論整合，歸納為三個(gè)小脈絡(luò)開(kāi)展：“看”玉米——“吃”玉米——“用”玉米，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果在主題墻上呈現(xiàn)。

（二）墻飾辯論，激發(fā)主動(dòng)性

為激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)主題墻的積極性，在一個(gè)新的主題開(kāi)展之前，我們會(huì)組織開(kāi)展“設(shè)計(jì)墻飾”的辯論會(huì)，通過(guò)辯論的形式傾聽(tīng)幼兒對(duì)創(chuàng)設(shè)主題墻的所思、所想。如：“玉米”主題中，用什么方式來(lái)做主題墻的背景成為孩子們的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，最后通過(guò)辯論，決定用“黃色”作為主題墻面背景。幼兒在辯論中暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，解決問(wèn)題。

二、主題“橋”搭建，凸顯班本化

班本化主題的內(nèi)容來(lái)源于幼兒，并通過(guò)進(jìn)一步的探究回歸幼兒本身。為了梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)、促使幼兒探索發(fā)現(xiàn)、推動(dòng)課程班本化的實(shí)施和發(fā)展，通過(guò)對(duì)幼兒討論的共性問(wèn)題的梳理，我們搭建了班本化課程實(shí)施的支架：支架一：“關(guān)于xx我知道些什么？”——已有經(jīng)驗(yàn)的梳理。支架二：“關(guān)于xx我還想知道什么？”——問(wèn)題聚焦產(chǎn)生新話題。支架三：“關(guān)于xx我是怎么知道的？”——回顧探索歷程，積累新經(jīng)驗(yàn)。

（一）“三步規(guī)劃”家園互動(dòng)，梳理支架一

家長(zhǎng)參與的提前預(yù)設(shè)、家長(zhǎng)資源的征集都將為我們主題的開(kāi)展提供更多的可能性。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)協(xié)作配合主題實(shí)施，助力課程班本化推進(jìn)。

1.倡議書(shū)——提高家長(zhǎng)參與。為提高家長(zhǎng)參與度及參與熱情，利用活動(dòng)倡議書(shū)，向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)背景、目標(biāo)及參與方式，讓家長(zhǎng)的參與更具目的性，是提升參與效果的有力途徑。我班利用“小農(nóng)夫倡議書(shū)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)在假期帶幼兒參加體驗(yàn)農(nóng)民的田間勞作、豐收采摘等活動(dòng)并進(jìn)行記錄。我們將家長(zhǎng)記錄的照片、文字等通過(guò)整合，以主題墻形式呈現(xiàn)。

2.招募?jí)Α蚕砑议L(zhǎng)資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：提供豐富的可操作材料，為每位幼兒都能運(yùn)用感官，多種形式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。在確立班本化主題后利用招募?jí)ο蚣议L(zhǎng)發(fā)起資源招募，如“為小農(nóng)夫助力”招募?jí)?chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)們踴躍參加。有的家長(zhǎng)可提供物質(zhì)支持，玉米、玉米稈等；有的可提供技術(shù)支持，如榨汁機(jī)、爆米花機(jī)等，有的甚至提供“小菜園”作為場(chǎng)地支持。通過(guò)這一招募性質(zhì)的主題墻創(chuàng)設(shè)，既能全面地收集到家長(zhǎng)資源，也為幼兒的探究提供更多的可能性。

3.反饋墻——體現(xiàn)家園合作。主題行進(jìn)過(guò)程中，利用反饋墻將活動(dòng)的過(guò)程和成果以圖文結(jié)合、繪畫(huà)表征、作品展示等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。可將活動(dòng)視頻、照片分享給家長(zhǎng)；可邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩、欣賞；也可將主題墻照片發(fā)在班級(jí)交流群，給未到場(chǎng)家長(zhǎng)積極的反饋。這不僅促成了家園、父母與孩子之間的互動(dòng)，而且能夠激發(fā)家長(zhǎng)為主題活動(dòng)助力的決心。

（二）“雙式留白”創(chuàng)問(wèn)題墻，聚焦支架二

主題開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題墻，采用“留白”策略，讓幼兒用繪畫(huà)或文字的方式將自己的想法記錄并張貼在問(wèn)題墻上，從而激發(fā)幼兒的探索、思考和發(fā)現(xiàn)。

1.填補(bǔ)式——留白。面對(duì)幼兒拋出的種種問(wèn)題，根據(jù)主題核心目標(biāo)，將幼兒的問(wèn)題以繪畫(huà)表征的方式張貼在問(wèn)題墻的左邊欄并進(jìn)行編號(hào)和進(jìn)行適當(dāng)留白。讓幼兒與墻面互動(dòng)后，通過(guò)多種途徑找尋問(wèn)題解決方案，并按編號(hào)貼到問(wèn)題墻右邊欄。如：主題墻內(nèi)容“玉米知多少”中，幼兒對(duì)玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、玉米粒的數(shù)量、玉米的吃法等問(wèn)題編號(hào)，用畫(huà)或?qū)懙男问綇堎N到主題墻，其他幼兒通過(guò)查找資料或試驗(yàn)操作，將自己的回答貼在相應(yīng)的“你答”欄下方并寫(xiě)上相應(yīng)編號(hào)。

2.開(kāi)放式——留白。開(kāi)放式留白就是教師將主題墻面全部交給幼兒，由幼兒主導(dǎo)，教師協(xié)助的方式創(chuàng)設(shè)主題墻。幼兒可以根據(jù)主題確定墻面內(nèi)容，而教師作為協(xié)助者，要觀察、傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)他們討論并給予支持和進(jìn)行過(guò)程的記錄。我們通過(guò)問(wèn)題討論、結(jié)果猜想、統(tǒng)計(jì)、墻面呈現(xiàn)、試驗(yàn)記錄、結(jié)果呈現(xiàn)這七個(gè)步驟，對(duì)留白形式的問(wèn)題墻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如活動(dòng)“烤玉米”，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“玉米烤多久可以吃”這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈討論。制定了三個(gè)時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)：1分鐘、10分鐘和20分鐘。幼兒對(duì)每一時(shí)間點(diǎn)的玉米進(jìn)行觀察，確定是否烤制成功，并運(yùn)用繪畫(huà)的形式對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，最終發(fā)現(xiàn)20分鐘才能烤出香香的玉米。幼兒將自己的猜想和觀察的過(guò)程全部以主題墻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師則給予幼兒照片支持。

（三）“三單齊用”梳理路徑，強(qiáng)化支架三

主題墻對(duì)主題內(nèi)容的“記錄”，為我們的主題回顧提供了強(qiáng)而有力的保障，通過(guò)回顧讓幼兒明確主題開(kāi)展路徑，重新梳理、架構(gòu)我們的班本化課程內(nèi)容。

1.追隨策略——想法單。隨著班本化主題活動(dòng)的深入，幼兒根據(jù)自己的想法，不斷地對(duì)主題墻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，我們?yōu)橛變禾峁┝朔凵摹跋敕▎巍保變嚎稍谙敕▎紊蠈⑿孪敕ㄓ涗浵聛?lái)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的新想法，給予支持，讓這種有序的互動(dòng)成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的媒介。

2.再現(xiàn)策略——記錄單。運(yùn)用主題墻將幼兒活動(dòng)進(jìn)行記錄和再現(xiàn)，可以讓教師更為直觀地了解幼兒的需求，同時(shí)也是教師與幼兒互動(dòng)的重要方式，還是激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的有效方法。我們?yōu)橛變禾峁┚G色的“記錄單”，可將自己的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和探究方式都進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，在主題墻面上進(jìn)行呈現(xiàn)。從中也能捕捉到一些值得我們繼續(xù)探究的生成點(diǎn)，以此助推班本化課程的深度發(fā)展。

3.對(duì)比策略——實(shí)施單。主題開(kāi)展過(guò)程中，由于新興趣點(diǎn)的生成、探究方法的改變、材料提供的差異等原因，又會(huì)生成許多活動(dòng)內(nèi)容。因此，我們提供黃色的“實(shí)施單”，讓幼兒將主題開(kāi)展過(guò)程中的活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)在實(shí)施單上，通過(guò)“計(jì)劃單”和“實(shí)施單”的對(duì)比，梳理幼兒該主題中獲得的新經(jīng)驗(yàn)。并將主題新經(jīng)驗(yàn)以幼兒繪畫(huà)或是前書(shū)寫(xiě)的方式體現(xiàn)在主題墻上，幫助幼兒梳理班本化主題脈絡(luò)，深化對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知和理解。

三、主題“線”拉長(zhǎng)，墻面“話”成長(zhǎng)

（一）幼兒層面

1.語(yǔ)言清晰表達(dá)。通過(guò)主題墻的創(chuàng)設(shè)，幼兒對(duì)各種話題的討論是絡(luò)繹不絕的，敢于在眾人面前說(shuō)話，也能有序、連貫、清楚地講述一件事情，同時(shí)，幼兒間的協(xié)商、溝通能力有了很大提升。

2.自信自主表現(xiàn)。在整個(gè)主題行進(jìn)過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題或困難時(shí)，幼兒能主動(dòng)出主意、想辦法，并能堅(jiān)持而不輕易放棄。當(dāng)與他人的意見(jiàn)看法不同時(shí)，能通過(guò)協(xié)商、討論、辯論等方式堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并說(shuō)出理由。

3.探究能力激發(fā)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并自主呈現(xiàn)主題墻面的過(guò)程中，幼兒能夠?qū)ψ约焊信d趣的問(wèn)題刨根問(wèn)底，有所發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)感到興奮和滿(mǎn)足。在此過(guò)程中，探究能力也有所提升，能夠通過(guò)觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)事物的變化；能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜想；能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄，并能與他人交流與合作。

（二）教師層面

1.班本化體系初現(xiàn)。主題墻作為教師實(shí)施課程班本化的“主戰(zhàn)場(chǎng)”之一，是教師教育方法具體實(shí)施的展現(xiàn)，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升的一個(gè)個(gè)縮影，更是課程班本化體系形成的全記錄。課程進(jìn)程中各種活動(dòng)的方式方法，通過(guò)主題墻的呈現(xiàn)，教師可進(jìn)行再梳理、再試驗(yàn)，形成較為完善的班本化體系。

2.教師成就感形成。通過(guò)主題墻的記錄，教師在回望整個(gè)主題行進(jìn)過(guò)程時(shí)，對(duì)整個(gè)過(guò)程歷歷在目，幼兒的成長(zhǎng)歷程、經(jīng)驗(yàn)收獲都將是教師成就感形成的重要因素。

（三）幼兒園層面

為將來(lái)做參考。主題結(jié)束后，述說(shuō)著主題行進(jìn)過(guò)程的一張張主題墻會(huì)被我們按先后順序整理好并裝訂成冊(cè)，以書(shū)本的形式供幼兒翻看回憶，同時(shí)也為下一屆教師開(kāi)展此主題留下了寶貴的參考資料。該主題中，我們將主題墻裝訂成《與你相“玉”，很幸運(yùn)》的主題墻記錄冊(cè)。通過(guò)本階段的實(shí)踐研究，我們確信主題墻的創(chuàng)設(shè)對(duì)班本化主題的推進(jìn)有著積極的推動(dòng)作用：能夠激發(fā)幼兒興趣點(diǎn)，促成班本化主題的發(fā)生；能夠推進(jìn)主題線的走向，使班本主題的推進(jìn)更為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；能夠拓展主題內(nèi)容，呈現(xiàn)更為豐滿(mǎn)的班本化課程。