打開智慧之窗
——小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

□江蘇省揚州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校 李玲

一、精心設(shè)計板書，構(gòu)建主干知識體系

思維導(dǎo)圖可以將大腦思維精確展現(xiàn)，反映出個人思維意識的同時，有助于教師對學(xué)生的教授。教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將自身理解的書本內(nèi)容以及課外延伸整理出標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，不僅將自己的思維傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的個人理解也有很大程度的提升，因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用極大。

教師也可以讓學(xué)生整理出自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將自己的學(xué)習(xí)思路規(guī)整成思維導(dǎo)圖，教師通過閱讀思維導(dǎo)圖，就可以清楚分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)誤區(qū)，適時地給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的意見以及建議，同時可以針對學(xué)生的思維導(dǎo)圖及時更正教學(xué)計劃，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。此外，在學(xué)生自身整理思維導(dǎo)圖時，可以讓學(xué)生鍛煉思考的能力以及養(yǎng)成溫習(xí)知識的習(xí)慣，思考學(xué)習(xí)前后的思維連貫性，讓學(xué)生對課本知識預(yù)習(xí)的同時，清楚自己的弱點，在課堂學(xué)習(xí)中就可以更加有針對性地汲取知識。此外，在學(xué)生預(yù)習(xí)中，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好思維導(dǎo)圖，教師就可以借助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，知道課堂授課內(nèi)容的重點，提升課堂教學(xué)效率。課堂中的板書是語文課程教學(xué)中的重點，這可以將語文教師的基本功全面展現(xiàn)，這也是學(xué)生是否可以深刻理解課堂內(nèi)容的關(guān)鍵。在小學(xué)語文的課堂中，思維導(dǎo)圖就是板書內(nèi)容最好的體現(xiàn)，教師將思維導(dǎo)圖作為課堂板書的重點，不僅可以將語文課程的重點針對性地展示，由點及面地教學(xué)，借助線條的布置以及顏色的分布，展示出課本內(nèi)容的知識以及情感轉(zhuǎn)換。教師還需要依據(jù)實際情況做出具體分析，不要一概而論，也不要把所有遇到的問題都在課前準(zhǔn)備，可以將部分疑惑安排到課堂上，和學(xué)生做好互動。課堂思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文教學(xué)的輔助方法，特別是在一些條理性以及故事性較強(qiáng)的課文中，引導(dǎo)學(xué)生做好課前思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的思維鍛煉以及學(xué)習(xí)能力都有極大幫助。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率

教師在授課中如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及語文基礎(chǔ)素質(zhì)的鍛煉有很大程度的阻礙。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式運用在課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在課堂學(xué)習(xí)積極性，都會最大限度地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)時，教師要依據(jù)學(xué)生的具體身心發(fā)展情況，針對性地提出教學(xué)計劃，構(gòu)建出合適的思維導(dǎo)圖，運用顏色豐富、線條清晰的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的整體效果奠定基礎(chǔ)。教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時自己做好思維導(dǎo)圖，全面挖掘思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的成績。就自我介紹進(jìn)行舉例，課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身做出思維導(dǎo)圖，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、喜好運用不同的線條和顏色進(jìn)行分門別類，整理出放射線型的思維導(dǎo)圖，借助此種學(xué)習(xí)方式，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，加強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。

三、課文教學(xué)中提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

以往的語文教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章是教師常用的教學(xué)手法，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再對其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，感悟課文的中心思想。這種模式對低年級學(xué)生的思維產(chǎn)生制約影響，而現(xiàn)在將思維導(dǎo)圖貫穿于學(xué)生課堂中，便能輔助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的體系和知識水平，把課文基本內(nèi)容在大腦中整理，也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在對課文《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師就可以將思維導(dǎo)圖滲入課堂教學(xué)中，輔助學(xué)生理解小蝌蚪找媽媽過程中遇到的問題，以及解決問題的方法，把文章作者以及文章整體的寫作背景逐一介紹，進(jìn)而全面展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，借助線條和顏色表達(dá)出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。教師在授課時，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容中的關(guān)鍵詞匯，對學(xué)生進(jìn)行提問，如小蝌蚪在找媽媽時遇到什么問題？小蝌蚪是如何解決這個問題的？小蝌蚪遇見了其他別的動物嗎？借助教師的引導(dǎo)以及思維導(dǎo)圖的展示，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，探尋問題答案。教師對學(xué)生思考過后的答案進(jìn)行規(guī)整，完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。借助這種學(xué)習(xí)方式，可以鍛煉學(xué)生的思考能力，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、提升學(xué)生的思維能力，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)

在課后學(xué)習(xí)時，借助課堂總結(jié)的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用文字表達(dá)自己的想法。低年級語文教學(xué)中，對語文寫作并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但，寫作是語文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己情感的載體，課堂學(xué)習(xí)時，教師可以提供鍛煉學(xué)生寫作的機(jī)會，為接下來的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。在課堂中，教師可以將課文內(nèi)容作為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所獲得的感悟，確定寫作思路。對寓言故事《狐假虎威》做課后寫作鍛煉時，教師就可將關(guān)鍵詞以及故事發(fā)展情節(jié)著重展示，引導(dǎo)學(xué)生講述自身感悟。當(dāng)學(xué)生講述結(jié)束后，教師鼓勵其將思考進(jìn)行總結(jié)，為今后寫作教學(xué)做好鋪墊。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運用，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生的語文成績。教師在課堂教學(xué)時，將學(xué)習(xí)思路和教學(xué)思路展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，不僅可以增強(qiáng)課堂整體學(xué)習(xí)效率，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理運用思維導(dǎo)圖，對小學(xué)語文教學(xué)以及整體教育事業(yè)的發(fā)展都有極大的幫助。