西部地區(qū)中學語文課堂教學創(chuàng)新問題的幾點思考

□甘肅省徽縣招生考試辦公室 郭永強

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課堂教學的“源頭活水”就是教學創(chuàng)新，只有不斷進行創(chuàng)新的課堂教學，才會有“清如許”的源頭之水。如果說語文教學改革的目的是要引導教師積極推進高效課堂建設，那么教學創(chuàng)新就是促進教師們不斷探索高效課堂教學改革的“生命之泉”。特別是在西部地區(qū)，中學語文課堂教學的創(chuàng)新顯得極為重要，如何創(chuàng)新語文課堂教學，是擺在當前中學語文教師面前的一大課題，我作為一名中學語文教師，認為只有把教學創(chuàng)新當作終生的追求來做，不斷大膽探索課堂創(chuàng)新，才能使自己的語文課堂教學的“生命之樹”永久長青，本文將圍繞以下四點展開論述。

一、教學模式的多樣性是創(chuàng)新的基礎

在中學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、陶冶學生的情操、凈化學生心靈的方法，不能僅局限于刻板的40分鐘內(nèi)。比如，在課堂結構的設計上，教師不應拘泥于單一的形式組織教學，更不必課課都要進行小組討論、探究合作、師生互動等。其實，最關鍵應該是不斷探究創(chuàng)新教學的模式：在有限的時間內(nèi)高效、自如地激發(fā)學生的潛能和想象力，充分調(diào)動學生課后自主解決問題的主觀能動性。因為我們所處的社會生活在變化，人的思維也在變，每屆面對的學生也在變，教師的課堂教學模式如果不時而變化，那么這不變的課堂教學不就成了“刻舟求劍”者？從而形成了一種荒唐的固化模式，這顯然應是每一位語文教學者值得反思與避免的問題。

如果說教與學是一個雙邊相互促進、共同發(fā)展的過程，那么在此過程中就應大膽鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，積極探索教與學的主與次的關系，充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生回歸到應有的學生身份，搭建高效的友好、平等、合作的學習平臺。為此，教師就不應該把自己的教學禁錮于單一的模式中，刻意地模仿單一的教學方法，而忽視自己原有可取之處的教學方法。只有這樣，才有利于師生主動合作，共同探究有效的教學模式，摒棄不利于課堂教學進步的不良定式。

二、善于自我修正的勇氣是創(chuàng)新的動力

教學創(chuàng)新的前提是教師要有敢于自我修正的勇氣。在語文課堂教學中，許多教師迫于這樣那樣的因素制約，如教學任務、內(nèi)容、時間、觀念等。他們不敢創(chuàng)新，懶于創(chuàng)新，因而使其教學中創(chuàng)新的動力日漸消失殆盡。究其原因：一是作為從事多年語文教學的教師，課前要教什么、用什么模式教都是現(xiàn)成的，如果教師僅僅在課堂中為了保證教學任務的高效完成，那么他們一般都會采取程式化的教學模式，力求將這些刻板內(nèi)容忠實地傳達出來就算完事了，而忽視教學創(chuàng)新，淡化學生能力的養(yǎng)成；二是許多教師對課堂教學創(chuàng)新有太多的擔憂，比如他們擔心創(chuàng)新是否與學校常規(guī)管理的相背離，擔心學生是否能學到所講的知識內(nèi)容。因為有諸多的擔心，從而導致教師對教學的創(chuàng)新意愿與動力日漸消失。

其實，這種擔心是大可不必的，比如有人在講授高一年級第一冊第五單元《鄒忌諷秦王納諫》時，為讓學生能夠體會戰(zhàn)國時期謀臣策士的那種謀略和說辭，采用演課本劇的形式大膽創(chuàng)新課堂，結果收到意想不到的教學效果，這難道不是一種有膽識的創(chuàng)新嗎？設想如果僅僅用多媒體手段去展示某些難以用語言去準確描述的情境和場面，學生必然無法身臨其境地去感受那些“舌戰(zhàn)群儒”的場景。這樣創(chuàng)新如果能達到更好的教學效果，那么我們何樂不為呢？

三、教學內(nèi)容不確定性的解讀是創(chuàng)新的源泉

教學工作不同于其他工作，教師面對的“加工”材料是活生生的、富有鮮明個性的人，語文課堂教學沒有公式，它具有諸多的不確定性。在同一課文中仔細挖掘可變性的因素實在是很多，而這些不確定性的因素又會給師生互動提供豐富的教學創(chuàng)新空間。

在教師方面，教師要因人施教，發(fā)揮富有個性化的主觀能動性，指導學生主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。

對于學生而言，如果教師能使學生在課堂學習中感受到再創(chuàng)造成功的喜悅，必將激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。一旦學生喜歡探究語文問題，那他們就會根據(jù)自己的經(jīng)驗主動地解讀教學內(nèi)容。也許，隨著學生的閱歷和理解能力的增強，自己的理解可能比教師有更好的創(chuàng)新，所以這種對教學內(nèi)容不確定性的解讀就是更好的個性化創(chuàng)新的源泉。

四、個性化的教學風格是教學創(chuàng)新的靈魂

“文如其人，教更應如其人。”每個教師都有自己的生活經(jīng)驗和積累，所以他們的教學語言、教學風格、教學切入點就必然不必千人一面。眾所周知，文學名著中的典型的人物形象之所以感人至深，而且流傳至今的原因就是作者塑造了血肉豐滿、富有鮮明的個性化特征的人物形象的緣故。

比如，哈姆雷特之所以是哈姆雷特，賈寶玉之所以是賈寶玉，武松之所以是武松，這就是源于他們個性化的不同，為此才被世人銘記于心。

五、結語

總之，教學是一門藝術，不論自己的教法是舊還是新，只要教師能形成自己的個性化風格，那他的教學才會有鮮活的生命力。著名語文教師于漪的語文教學水平，至今仍是語文教學中的一座高山，令后來者景仰，究其原因就是她的教學富有個性化特征的緣故。當前西部地區(qū)中學語文課堂教學創(chuàng)新的空間仍然比較廣闊，在教學實踐中，教師只有學習借鑒名師的過人優(yōu)點，充實和改進自己的不足，積極地挖掘自己不同于他人的優(yōu)質潛能，大膽創(chuàng)新，并用創(chuàng)新來提高自己的教學水平，才能形成自己的個性化教學風格，才能在中學語文課堂教學中有所作為。