文本閱讀：學會審美，浸潤心靈

□江蘇省徐州市銅山區利國鎮中心中學 楊白銀

對美的追求，一直是人類永恒的主題。無論是古代社會的圖騰貝殼，還是現代社會的服裝佩飾，都體現著不同時代人們對美的認知的不同。文本閱讀也是如此，不同的文本有著不同的美，語文教師要能夠引導學生學會尋找文本內容之美，在鑒賞中浸潤自己的心靈，提高對文本內涵的理解。

一、風景美：體會動人的美景

文本閱讀不是純粹的字詞句章的識記和分析，而是要學會審美，有的文章用作者靈動的筆法描繪出不同的風景:詩意田園、奇幻森林、雄渾大漠、浩渺海洋……無視這些美景就辜負了作者的妙筆，失去借鑒的機會。古人有“詩中有畫，畫中有詩”的評價，朱自清的寫景抒情散文《春》，雖然是一篇散文，但字句卻如詩如畫，既有詩的韻律之美，也有畫的色彩之美。比如第四節“春花圖”“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，調動了想象手法，讓讀者真想與作者一起閉上眼，體會桃花、杏花、梨花爭奇斗艷的美景。這里又寫道:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”作者沒有重復用詞，蜜蜂的修飾詞是“成千成百”，動作用的是一個“鬧”字，這與蜜蜂的形象是很吻合的，讓我們不由得又想起了“紅杏枝頭春意鬧”的詩句；蝴蝶的修飾詞是“大小”，動作用的是“飛來飛去”，讓我們讀起來仿佛想象到大大小小不同種類的蝴蝶在花叢中上下飛舞的場面。在手法上以動襯靜，調動聽覺描寫，與前面構成視覺、嗅覺、聽覺的多感官結合。一節一幅圖，只要讓學生細讀、細品，就可以看得到春天的美、嗅得到春天的美、聽得到春天的美、想象得到春天的美。當學生走進春天的田野時，他們便自然會有一雙發現美的眼睛，增加對大自然的審美能力。

二、風俗美：感受不同的文化

中華文明上下五千年，不同時期有不同時期的風俗；中國有五十六個民族，不同民族也有各自的風俗；世界有幾百個國家，不同的國家也不盡相同的風俗。文本閱讀教學，可以通過作者的文字透視不同的風土民情，讓學生通過品讀、想象、思考感受不同的風俗之美，感受不同的文化之美，進而領略世界文化的多樣性，充實自己的思想。比如學習阿城的《溜索》一文，大多數學生既沒有見過這種奇險大峽谷，也沒有見過這種過江的交通工具，如果沒有一定的想象能力，對于我們這個平原地區的學生而言理解起來是有難度的。感受這篇小說的風俗之美，就可以讓學生更好地感受不同時代不同地方的文化特征。先讓學生結合課本的插圖了解溜索這種過江的方式特點和原因，教師可以從網上找一些圖片或者視頻進行補充。通過文章中翱翔的雄鷹、漢子們，尤其是對首領的刻畫，與牛、“我”進行充分的對比，給我們展示了在怒江大峽谷的險峻背景之下，通過溜索給我們展示的陽剛之美、野性之美。這些不同的文化，共同促進了中華文化的多元化發展。

三、情感美：獲得心靈的共鳴

文本是作者表情達意的媒介。對于不同的文章，作者表達情感的方式不同，有的直抒胸臆，有的委婉含蓄，有的欲揚先抑……在表達的情感上也有諸多不同，有的表達情感單一，有的表達情感多樣；有的喜歡謳歌，有的專注于批判……語文教師要讓學生學會精準解讀文章中傳達出來的情感態度，才能與文本一起、與作者一道感受文本的情感美，獲得心靈的共鳴。

史鐵生的《秋天的懷念》是一篇特別打動人心弦的散文，文章感情很含蓄，但是教師可以帶領學生從字里行間讀出作者所要表達的情感。“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”“母親進來了，擋在窗前……她憔悴的臉上現出央求般的神色。”字里行間既有對偉大母愛的贊美，又有對自己自私及不能感受到母愛的自責內疚，讓學生體會、領悟，才能與作者共鳴。

四、人性美：感悟人性的偉大

文本閱讀在于沉潛到文本的深處，透過作者的每一個字，領悟作者傳達給讀者深層次的意蘊。人性，這一關涉人類道德情懷的詞，關涉人類生存。文章中傳達出來的人性的東西，更是需要語文教師教會學生去理解的。初中生可能還不能站在道德的高點去體會，對于人性的東西可能還只是一知半解，但語文學科的人文性要求教師能夠讓懵懂的學生有關注人類命運的意識。例如，在楊絳的《老王》一文中，對于老王有諸多的描寫：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。”“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋。”……對于這樣一個生活在社會底層的人物，作者處處在照顧他，“給他吃了大瓶的魚肝油”“不要他減半收費”“我一定要給他錢”。而這個社會底層的可憐的老王對待作者怎樣呢？“每天清晨……代我們放入冰箱。”而且“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”送楊絳的丈夫去醫院，卻“堅決不肯拿錢”，還在病危的前一天給作者家里送來香油和雞蛋。依據當時的背景，楊絳一家已經遭到“文化大革命”的沖擊，對于楊絳，我們應該看到一顆對弱者的悲憫之心，對于老王，我們應該讀懂雖然貧窮但誠實善良的高貴品質，這都是對人性之美的謳歌。

五、結語

總之，文本閱讀的方式有很多，從審美的視角閱讀文本，需要引導學生具有審美的意識，提高學生發現美的能力。不同的文本有自己不同的美:風景美、風俗美、情感美、人性美……凡是美的，都會給學生的心靈以滋養，讓學生在閱讀文本的過程中，提高對文本的理解，培育學生具有一顆美的靈魂。