□甘肅省臨夏州積石山縣積石中學 張國福

一、高中英語詞匯教學與跨文化意識培養(yǎng)的意義和價值

（一）語言和文化關系密切

學習一門語言，不是為了學習語言技能，更多是為了了解這門語言背后的文化。語言不是單純的符號系統(tǒng)，背后還有著人們的生活方式、思維方式、宗教信仰、民族性格等，語言和文化有著密切的聯(lián)系。英語是以英語為母語的國家的文化載體，也是世界上重要的交流工具，學好英語背后的文化，了解每個詞匯生成和被使用的方式，有助于高中生提高英語水平，加強與他人的英語交際能力，所以跨文化意識的培養(yǎng)尤為重要。目前在這方面存在的主要問題有以下幾點：首先，高中英語學習多以書本知識為主，學習的也都是非常標準的書面語言，教師教給學生的也基本是從書中或者從自己的教師口中獲取的知識，學生體會到日常化語言的機會不是很多。其次，高中英語學習死記硬背較多；最后，學生缺少跨文化交際的語言環(huán)境，離開課本和題冊，英語就沒有太大的實際用途。部分省份不考英語聽力，學生在這方面也不重視，所學的英語最后都成了啞巴英語，正式與外國人用英語交流時就有點底氣不足。

（二）從詞匯出發(fā)培養(yǎng)學生跨文化意識的必要性

隨著人們生活、活動、經濟、文化的全球化，跨文化交際顯得尤為重要。詞匯作為高中英語的重要組成部分和基礎部分，更應該首先被用于跨文化意識的培養(yǎng)，繼而使學生在語音和語法的學習中也具有跨文化意識。只有這樣，學生在用英語進行交際時才不會不知所措，在日后出國深造或者與外籍人進行工作上的合作時才能夠得心應手。

二、高中英語詞匯教學與跨文化意識培養(yǎng)實踐

（一）轉變理念，提高教師英語素養(yǎng)

原先的高中英語教育以考試為主要任務和目標，忽略學生的實際運用能力，導致很多學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。所以教師應該根據(jù)新課標的要求，注重培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。實踐體現(xiàn)在日常應用中。例如，鼓勵學生參加帶外籍旅游團的小導游活動，或者組織學生做自己的英文報紙并進行宣傳，在學校舉行節(jié)目表演時，鼓勵學生表演英語話劇。高中生的學習壓力比較大，但這些實踐活動結合教材內容進行，定然會讓學生對英語的掌握更快，對英語這門語言的價值和功能體會更深。另外，也可以組織學生進行英語文化比賽、英語詞匯積累比賽等。在各種實踐活動中，教師主要起引導作用，也就是倡議，真正活動的策劃、聯(lián)絡、執(zhí)行等都讓學生獨立完成，這對學生綜合能力的提升非常有幫助。

（二）確定跨文化交際培養(yǎng)意識的要點，進行中英文交互學習

教師和學生都需要增強對影響詞匯使用的文化背景進行了解，增強對文化差異的敏感度。例如，Eden原本是神住的地方——伊甸園，因為伊甸園中的人們都過得無憂無慮，所以后來又有一定的引申義，即享樂。有的人就不太明白伊甸園和享樂之間到底有什么聯(lián)系，這就需要講到圣經里關于這個單詞的來源了。

三、結語

高中英語的詞匯學習不單純是語言的一個基本構成單位，還承載著有關的文化，了解這些文化有助于對單詞的記憶，提升英語成績，同時能夠讓學生更好地用英語進行交流互動，提升英語的聽力、寫作水平。學生在掌握一門語言的同時能夠學習到相關的歷史、地理、政治、文學，這正是培養(yǎng)跨文化意識的重要意義所在。