小學語文閱讀教學中文本細讀技巧探討

□山東省淄博市張店區灃水鎮第二小學 陳藝

一、語文閱讀教學中的文本細讀概述

文本細讀是在閱讀當中，讀者對文本進行逐字逐句的閱讀，并對其中每句話、每個段落的關鍵詞、運用的描寫手法和形式以及語法結構等進行全面剖析和理解，以此來深入理解整個文本的內涵和意義。隨著素質教育的發展，文本細讀提倡的是學生為閱讀的主體，強調的是文本的內部組織結構和語境對語義產生了哪些影響。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

1.閱讀環境不理想。大多數學校開設閱讀課，卻沒有與之匹配的設備和閱讀資源。其次，由于家庭環境的影響，學生沒有形成良好的閱讀習慣。

2.閱讀效果不理想。學生閱讀一般都是為了完成教師布置的任務，因此對他們而言閱讀是一種負擔，所持有的態度也是極為敷衍。教師開展閱讀也是為了既定的教學要求，實施過程中使用的方式、采用的內容相對單一和枯燥，因此閱讀的效果都不理想。

三、小學語文閱讀教學中的文本細讀技巧

1.從整體的通讀到局部的細讀。對于小學語文閱讀教學，教師要引導學生閱讀不同類型的文章，讓學生逐漸體會到閱讀的樂趣，同時要多做訓練，讓學生學會如何去發現文章主題、總結文本中心思想。比如在閱讀一篇文章時，教師可以先要求學生通讀，從頭到尾瀏覽一下，能大體地描述出文章的文意，然后再返回頭去找重點句子、抓重點段落，精讀細讀。比如學生在閱讀《圓明園的毀滅》這一篇文章時，教師先讓學生通讀一遍，找出令自己動容或者悲憤等能表達強烈情感的語句和段落，進行自由品讀和分享交流。然后再讓學生帶有情感地去讀，以微笑的表情讀圓明園的金碧輝煌；用低緩的語速讀出流連山鄉村野的舒暢，從而在不同的語境中來體會作者的痛惜和悲憤之情，同樣學生在感受到圓明園曾經的美好景色突然都化為灰燼，也是無比痛心，如此正好與作者的情感產生共鳴。

2.從課內的閱讀到課外的實踐。小學生的閱讀不能局限于課堂上，而是要將課內外結合起來，讓學生的視野更加寬闊，讓學生文本細讀的能力從實踐中得到提升。比如以情境問題的創設來引導學生精讀細讀。《二泉映月》大家耳熟能詳，學生在閱讀中只知它是瞎子阿炳彈奏的二胡曲，但實際上它還是一處十分著名的景點。教師在指導學生閱讀的時候就可以用問題來導入文本，剛才也已經與同學們講過《二泉映月》除了是一首曲子之外，它還是無錫惠山的一處景點，可能有些同學去過，那么在這篇課文中同學們能否找出來哪些語句是描寫這一道風景的？學生在問題的引導下會再次回到文章中細細欣賞和品讀。

3.從教師的引導到學生的模仿。文本細讀講究的是學生對文章內容情感的真實感悟和體驗。教師要在這個過程中充分發揮出引導作用，教會學生如何用真情實感去誦讀文本，如何投入作者的情感中。教師在閱讀示范的時候要還原文本中的情感。通過語調的起落、語速的快慢來展現文章中或悲憤、或快樂的情感，由此感染學生，讓學生情不自禁地走進當時的環境中，一旦學生自己去閱讀，也會去模仿。

四、結語

在新課改的要求下小學語文閱讀是為培養學生的綜合語文素養，促進學生的全面發展。文本細讀模式的運用就有效地提高了學生的閱讀能力，拓展了學生的思維，培養了學生的審美和鑒賞能力。因此教師要重視文本細讀，并在具體的教學中去探索和運用新的教學方式。