“情節(jié)構思”在幼兒園區(qū)域游戲中的運用

□福建省福鼎市秦嶼中心幼兒園 王晶晶

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒教育中的重要手段，旨在提升幼兒的自主性，使幼兒主動地參與到教學中，讓幼兒在參與游戲的過程中，學到新知識，構建和諧的教學氛圍，引領幼兒開展快樂學習。為保障幼兒園區(qū)域游戲教學質量，應當充分應用“情節(jié)構思”法，合理設計幼兒游戲，結合幼兒情境，從而實現(xiàn)幼兒教育效益最大化。

一、幼兒園區(qū)域游戲的重要性

實施幼兒園區(qū)域游戲十分必要，其是幼兒園教育中的重要手段之一，必須予以高度重視，不容忽視。高效的幼兒園區(qū)域游戲活動，能激發(fā)幼兒的學習積極性，讓幼兒產生興趣，驅動幼兒自主參與和完成教師布置的任務。區(qū)域游戲讓枯燥的學習變得有趣，能使幼兒在游戲中學到知識，實現(xiàn)寓教于樂，相較于傳統(tǒng)教學來說，這種方式的教學效果更好。除此之外，開展幼兒園區(qū)域游戲，還有利于提升幼兒的自覺性，讓幼兒主動參與到游戲中，并且自主學習和探究。幼兒的好奇心很重，當其發(fā)現(xiàn)有意思或不理解的事物時，在求知欲的驅動下便會自主地去進行思考和探索，能鍛煉幼兒的思維能力。而且基于幼兒興趣的區(qū)域游戲，更是大大吸引了幼兒的注意力，讓幼兒不再排斥學習。為充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域游戲的作用，在設計區(qū)域游戲的時候，一定要以幼兒興趣為導向，結合幼兒的實際生活，將區(qū)域游戲內容和幼兒教學內容相融合，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。利用現(xiàn)代教學技術，為幼兒創(chuàng)設情境，構思情節(jié)，引導幼兒去探索。

二、現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域游戲狀況

現(xiàn)階段，幼兒園區(qū)域游戲的狀況主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師當前所開展的區(qū)域游戲活動并未融入幼兒的實際生活，脫離了現(xiàn)實，以至于游戲過于虛擬，不利于增強幼兒的生活體驗，未能把握幼兒的學習特征和心理狀態(tài)。比如說有些教師開展的區(qū)域游戲是以航空員為背景，對于這個年齡段的幼兒來說，航空員的生活其無法體會，也與其真實生活相隔較遠，由于沒有此種經驗，因此在此背景下所展開的區(qū)域游戲中，幼兒很難感同身受，也難以產生興趣，這會導致幼兒不想參與區(qū)域游戲，大大降低區(qū)域游戲的效果；另一方面，當前開設的幼兒區(qū)域游戲，具有一定的局限性，存在限制，這會阻礙區(qū)域游戲活動的順利開展。例如，在實施“建造房屋”這一游戲活動的時候，教師無法將木頭、石頭等建筑原料給幼兒，以免幼兒安全受到威脅，與此同時教師沒有換一種方式進行此項活動，如利用玩具素材代替。因受限制而直接放棄開展游戲活動，不去想方設法地以另外的形式替代，這難以實現(xiàn)幼兒的綜合性發(fā)展。總的來說，目前幼兒園區(qū)域游戲的開展情況并不是太好，還有待于進一步改善，可從多方面著手優(yōu)化游戲設計，根據(jù)幼兒實際需求及其生活經驗，確定區(qū)域游戲活動主題，以做到因材施教。

三、“情節(jié)構思”在幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用

（一）基于幼兒興趣尋找游戲素材

教師在為幼兒設計區(qū)域游戲的時候，一定要先了解幼兒的興趣，將幼兒感興趣的內容融入游戲中，并且需要遵循幼兒的心理特征，盡量從幼兒的實際生活中去挖掘游戲素材。為保障幼兒園區(qū)域游戲的可行性，還應當在設計游戲之前先確定幼兒園是否具備實施此游戲的空間條件和設備條件。游戲設計完畢之后，教師應當為幼兒挑選合適的區(qū)域開展游戲，鼓勵幼兒積極參與，從而完成游戲教學的第一步。

對于幼兒來說，其接受事物和學習事物主要是通過模仿進行，大多數(shù)幼兒都喜歡玩角色扮演的游戲，那么教師在設計區(qū)域游戲的時候，便可以將角色扮演融入游戲中，吸引幼兒參與的同時，也將幼兒帶領到實際生活中，去尋找生活素材。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)建一個美食區(qū)，讓幼兒分別扮演不同的角色，如服務員、廚師、顧客等。菜品和裝飾品可以用玩具或真實的水果等食物代替，可以在幼兒園的活動室中開展模擬游戲，偶爾有條件的還可以去食堂開展，讓幼兒去感受這些角色的工作，了解生活中這些角色的行為。這種趣味性模擬，能讓幼兒感到新鮮和有趣，也能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓其利用身邊的小物件和素材去裝飾環(huán)境。除此之外，還可以帶領幼兒前往消防隊體驗消防員生活，或讓幼兒去超市體驗收銀員的工作。這種深入于幼兒實際生活的區(qū)域游戲，有利于激發(fā)幼兒的興趣，增強幼兒對生活的認知。

（二）將兒童故事與游戲相結合

教師在設計幼兒區(qū)域游戲的時候，可以有效地將兒童故事融入進去，利用現(xiàn)代多媒體教學設備創(chuàng)設情境，可將故事中的圖片展示在白板上，或播放視頻讓幼兒仿佛身臨其境之中，增強幼兒的體驗感。兒童故事或繪本故事，都十分符合幼兒的心理特征，能夠用有趣的方式向幼兒傳遞生活常識或是道理，而這也是區(qū)域游戲教學所要達到的目標，將兩者相結合能起到更好的效果。例如，教師可以將經典兒童故事《小貓釣魚》融入區(qū)域游戲中，可以準備好釣魚玩具，然后用電子白板播放小貓釣魚的畫面，由一位幼兒扮演小貓，教師扮演老貓，其他幼兒可以對扮演小貓的幼兒進行干擾，看誰能不被其他幼兒所影響，專心釣魚。在這個過程中，教師可以引導幼兒學會專心做事，避免三心二意。又比如說教師可以融入經典兒童故事《三只小豬蓋房子》，讓幼兒用身邊的素材去搭建他們心中的房子，然后用風吹看誰的房子最“堅固”，這個游戲過程中不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能讓幼兒學會踏實做事，成為一個善良而寬容的人。

（三）創(chuàng)設情節(jié)，扮演角色，開放幼兒思維

在幼兒園區(qū)域游戲設計中，教師可以為幼兒創(chuàng)設情節(jié)，根據(jù)所建立的角色選擇合適的方式開展游戲。例如，教師可以帶領幼兒在幼兒園中尋找掉落的花瓣、葉子，撿一些小石子來進行裝飾，創(chuàng)設一個森林情境，然后讓幼兒扮演森林中的動物，每一個幼兒都要先介紹自己所扮演的角色，然后開始比賽，比賽內容可以是“小動物故事大賽”，也可以是“小動物運動會”等，通過這種情節(jié)的創(chuàng)設，能激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵其積極參與，還有利于發(fā)散幼兒思維，鍛煉幼兒的思考能力。又或先利用一個情景來吸引幼兒的注意力，讓幼兒感到好奇，激發(fā)幼兒求知欲，然后再引導幼兒去參加與此情景有關的游戲。如為幼兒構建“大棚蔬菜”的游戲，讓幼兒對這種蔬菜的生長產生好奇心，引領幼兒參與到游戲中，去發(fā)現(xiàn)大棚蔬菜的生長環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設大棚蔬菜種植情節(jié)，讓幼兒扮演農民的角色，去體驗農民種植活動，并將其與幼兒的實際生活相聯(lián)系，幫助其了解平日所食蔬菜的由來，然后記錄下來。另外，教師可以讓幼兒嘗試教師的角色，讓幼兒主動報名擔任“小老師”，帶領其他幼兒開展課堂活動，跳舞、唱歌、游戲，一一嘗試，通過扮演教師的游戲，能拉近幼兒與教師之間的距離，加深幼兒對教師的喜愛，讓幼兒自覺配合教師的教學活動。

四、結語

在幼兒園區(qū)域游戲中應用“情節(jié)構思”十分有必要，這不僅能優(yōu)化幼兒園區(qū)域游戲設計，充分發(fā)揮游戲教學的作用，激發(fā)幼兒的學習興趣，還能鼓勵幼兒自主參與游戲，使其對游戲充滿好奇心，能在參與游戲的過程中有所收獲，找到存在感。“情節(jié)構思”教學，指的是在設計區(qū)域游戲的時候，教師可以將游戲與幼兒的實際生活相聯(lián)系，巧妙構思情節(jié)，吸引幼兒加入游戲的同時，突出幼兒的主體地位，讓幼兒在進行游戲的時候，能保持活力，積極主動地去完成教師布置的任務。這種教學方式，有利于改善沉悶的教學氣氛，讓區(qū)域游戲變得更加有趣，不再脫離幼兒的實際生活。