語文教學中傳統文化滲透途徑探究

樊英逢

（永城職業學院附屬中學，河南 永城 476600）

引言

在語文教學中，教師要積極鼓勵學生大膽嘗試和探索，不斷培養和提高他們的創造能力。要給予學生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創造能力；要有意識地對學生進行提問，提高他們的創造能力；要注重對學生的課堂評價，培養他們的創造能力。

一、課堂討論

課堂討論可以為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學習質量和諧、寬松和民主的課堂氛圍可以有效激發學生的積極情緒與動力，協調學生與學生之間的關系，形成一股強大的合力，對學生的學習起到積極的導向與促進作用，而枯燥、單調和強制的課堂氛圍，會給學生一種沉悶、消極和死氣沉沉的消極的心理暗示，削弱學生的學習激情，對學生的學習起消極作用。而采用豐富多彩、形式多樣的課堂討論，正是利用課堂討論所營造出來的良好學習氛圍，激發學生的學習興趣，明確學習目標，大膽、積極地提出自己的意見、發表自己的見解，將注意力迅速集中起來，以高漲的學習熱情投入到學習中去，提高學習的高效性與愉悅性。

二、語文閱讀預測的教學

1）預測要找線索預測要有依據遠程預測的依據主要是三種院落文本線索，姚明的個人生活和社會經驗，姚明以前讀過的知識書。陳瑤精讀課后活動根據一定的線索，有理由推測袁沒有料到姚會下課后再也不會摔倒。問題2旨在引導學生注意課堂。編輯的筆記袁交換了這些預言是如何產生的。袁老師讓學生了解兩個主要的預測點。他們需要文本的支持，袁內杰?；谏罱涷灪统ＷR的遠程預測判斷當與實際發展不符時，元應調整思想，及時修改元，并繼續預測元，以便更好地理解文本的內容。我們應該鼓勵學生大膽預測人民幣預測的正確性，這并不重要。人民幣的錯誤預測也比人民幣的預測要好，后者不是一次性的。這是一個不斷重復的過程。在常假設測驗中，袁同學對課文有了進一步的了解。對元的處理和理解提高了學生對文本的參與程度，因為測試假設是學生自己測試元不完整的假設。老師的問題是，袁的課堂參與自然會提高袁的閱讀效果。2）課外閱讀作延伸遙閱讀策略僅僅依靠一個單元的學習袁是遠遠不夠的袁教材只是提供了一個例子袁策略的習得袁能力的提高還是需要不斷訓練遙在閱讀教學中袁我發現繪本是教預測的絕好材料袁它用少量的文字來講故事袁以不講故事的方式來講故事袁我們引導學生做一個個優秀的圖書偵探袁仔細地看一幅幅圖袁然后做一些有趣的預測袁這是孩子們最喜歡的事情遙如閱讀繪本葉小黑魚曳袁先讓學生猜測故事的主角是誰袁小黑魚會長什么樣子的鑰然后仔細聽故事里的線索袁猜猜情節和畫面袁當小黑魚孤獨地向大海游去時袁他遇見的第一個朋友是誰鑰他長什么樣鑰他們之間會發生怎樣的故事鑰與同伴分享自己的所見和預測。

三、詞意剖析，降低學生記憶難度

小學語文詞語學習大多以直接記憶為主，很多學生總是記了忘、忘了記，非常消耗時間，而且對詞語的用法知之甚少。記憶本應該以理解為基礎，詞語的記憶更是。教師應該先讓學生掌握詞語的意思，然后再使他們去記憶，這樣不僅能加深他們對詞語意思的理解，還能提高他們的記憶效果。教師對詞語意思的解析不能只按照字典中的說法進行講授，小學生對嚴謹的定義描述理解相對困難，自然學習效果也不會太好。教師要從小學生的角度出發，對詞語意思的解析要生動形象，降低學生的理解、記憶難度。

四、培養學生創造能力的策略

要給予學生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創造能力教師可以通過讓學生主動去“說”的方式給予他們想象的空間。“說”不是要求很空，脫離實際生活，漫無邊際地談，而是貼合課文內容，找到一個合適的切入點、一個恰當而準確的切入點，一定不會讓學生無話可說。例如，在講完《西湖》一課后，教師可以借作者介紹的西湖美景，詢問學生去過哪些美麗的地方，想不想為大家介紹一下。這樣的做法既鍛煉了學生的口頭表達能力，也為學生寫景提供了素材，培養了學生的創造能力。同時，教師也可以通過讓學生“演”的方式給予他們想象的空間。在語文的課文中，有非常多的情節生動、活潑鮮明的語段語句，如果教師僅僅在課堂上讓學生朗讀一下、理解一下，會很難讓他們體會到文章的妙處。并且時間一長，也會使學生學習語文的興趣減小甚至消失。因此，教師帶領學生演繹文章，將課文情境再現，顯得至關重要。例如，在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可以邀請學生扮演小白兔、小灰兔以及兔媽媽的角色，通過學生對三者對話的演繹，讓他們能夠理解這段話中的一些詞語。這樣，不僅使學生的語感能力得到增強，而且提高了學生的創造能力。同樣，對于一篇文章的欣賞也是如此，如果學生的立場和心態不同，得出的結論也會各不相同。而教師硬要規定一個問題該如何作答，最后的結果必將是消極的，會使學生的思維越來越固化，越來越不知變通。每一個人的生活閱歷都是不一樣的，學生出現獨特的見解也不足為奇。作為教師，應該尊重學生的思維，并鼓勵他們勇于表達，及時與周圍同學進行交流，碰撞出火花，盡情發揮自己的思維創造能力。

結束語

詞語的積累與應用是小學語文教學的基礎，尤其對于低年級學生。傳統小學語文詞語教學主要以識字、讀音和詞義解釋為主，對學生的詞語應用教學重視不足，導致很多學生的閱讀與寫作能力提升異常困難。小學生的認知水平較低且思維發育還不成熟，如果只對他們進行直接的講解，那么他們的學習效率必定較低，而且這種學習目的不符合語文核心素養的要求。語文是以語言為基礎的學科，因此教師對于詞語的教學要結合一定的語境，以致學生能深層次的理解它們并達到靈活應用的程度。