分類教學模式在高中體育教學中的應用

肖文

（江西省上饒市上饒縣中學，江西 上饒 334100）

高中體育作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上不重視學生的主體作用，機械式地向?qū)W生灌輸知識，這種教學很難達到理想教學效果。學生作為知識接受的對象，學生之間存在著個體差異性，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，勢必會影響到教學目標的實現(xiàn)。分類教學模式作為一種新興教學模式，它立足于學生的個體差異，在高中體育教學中應用分類教學模式，可以有效緩解“兩極化”現(xiàn)象，協(xié)調(diào)學生共同發(fā)展，使學生主動參與到體育運動中去，進而提高教學效果。

一、高中體育教學中應用分類教學模式的必要性分析

所謂分類教學就是教師根據(jù)學生的個體差異，將教學內(nèi)容劃分成不同的種類，讓學生根據(jù)自己的愛好來選擇學習的一種方法。與傳統(tǒng)教學模式相比，分類教學模式更符合學生的全面發(fā)展。高中體育作為高中階段一門重要的課程，長期以來，教師在體育教學過程中沒有考慮到學生的個體差異性，所有學生需要完成的體育運動強度和運動項目都一樣，而不同的學生之間存在著個體差異，如果教師不考慮學生的差異性，勢必就會影響到教學 效果。分類教學模式立足于學生的個體差異性，在高中體育教學中應用分類教學模式，根據(jù)學生的興趣愛來來設(shè)計相應的項目，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動去學習，進而實現(xiàn)高效教學。

二、分類教學模式在高中體育教學中有效應用的策略

（一）合理分組

分類教學是根據(jù)學生的能力差異來進行分層次的一種教學方法，對此，合理分組至關(guān)重要。作為體育教師，要深入了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習水平來制定不同的項目，進而讓學生根據(jù)自己的愛好去選擇項目學習。如，在“長跑”這項運動中，在教學前，教師可以對學生的身體素質(zhì)進行綜合測評，然后將學生分成若干組，對身體機能較差的學生，可適當減少其長跑的圈數(shù)。這種分組教學兼顧了學生的能力差異，有利于學生的共同發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學生，可以讓他們對體育繼續(xù)保持的良好的學習心態(tài)。

（二）教學目標的分層

體育教學的目的在于培養(yǎng)學生強壯的體魄，促進學生身心健康發(fā)展。在體育教學開始前，明確教學目標至關(guān)重要。以往，教師在制定教學目標時，沒有考慮到學生的能力，在這種情況下，許多學生無法達到教學要求，尤其是體育能力較差的學生。在應用分類教學模式時，教師可以制定不同的教學目標，讓學生根據(jù)自己的額能力來完成相應的目標。如，針對“籃球投籃”這項運動，考慮到男女的差別，教師可以制劑不同的目標任務，讓學生自己選擇任務目標，從而讓學生積極參與到教學中來，實現(xiàn)高效教學。

（三）課堂提問的分層

提問是教師在課堂教學中常用的一種教學手段，將知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學生帶著問題去思考，從而探索出問題的答案，在這一過程中，學生的思維、能力、品質(zhì)將得到深層次的發(fā)展。基于分類教學模式要求，在高中體育教學中，要想提高教學的有效性，教師要注重課堂提問的層次性，避免“一刀切”[1]。如，在“籃球”運動中，針對體育能力較弱的學生，教師可以采取簡單明了的提問方式，讓學生開動大腦，思考問題；對于體育能力較強的學生，可設(shè)計連貫性問題，進而更好地發(fā)展學生的思維，促使學生能力的提升。

（四）充分發(fā)揮學生的教學主體作用

分類教學模式體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，要想發(fā)揮該教學模式應有的作用，在高中體育教學中，教師就必須重視學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，因為只有肯定學生的教學主體作用，學生才會主動去學習。如，“乒乓球”這項運動，教師可組織學生進行一次友誼比賽，讓學生自己制定比賽規(guī)則，然后讓學生進行比賽[2]。由于比賽規(guī)則是學生自己制定的，他們能夠自覺的遵循規(guī)則，從而促進教學活動的順利開展。

（五）練習的分層

在高中體育教學中，要想讓學生掌握規(guī)范的體育技能，除了課堂學習外，還需要學生課后進行適當?shù)木毩暋；趯W生的能力差異，教師可以根據(jù)學生的能力水平制定難易程度適中的運動計劃，從而讓學生在運動中鍛煉身體，陶冶情操。同時，教師在布置課后運動項目時，要確保內(nèi)容的針對性，能夠起到檢驗學生學習效果的作用[3]。

（六）教學評價的分層

教學評價是整個教學活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的教學評價，有利于優(yōu)化教學，增強學生的自信，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。高中生由于年齡的原因，內(nèi)心比較敏感，而許多教師在教學過程中總是拿學生作對比，這種方式一定程度上會挫傷學生的自尊心[4]。因此，在教學評價中，教師要根據(jù)學生的特點來進行評價，對學生好的學生在取得好的成績時，要鼓勵其再接再厲，不要驕傲，要居安思危；對于學習較差的學生，教師要勸導學生、引導學生，引導其正視學習，消除其不良情緒，多鼓勵這些學生，幫助其重拾自信。

三、結(jié)語

綜上，分類教學模式在高中體育教學中有著較大的應用價值。分類教學以學生為出發(fā)點，通過制定不同的任務目標，不同的課堂提問，可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動去學習。基于分類教學模式的優(yōu)越性，教師在具體教學過程中應當重視學生的主體作用，圍繞學生來開展教學，進而引導學生在體育運動中獲得更好發(fā)展。