新課改下小學語文情境化教學的實施

孫杰

（江蘇省張家港市港口學校，江蘇 張家港 215600）

情境化教學，即通過教師語言、多媒體、動作等多種形式創設特定的情境，使學生于不知不覺之中置身于我們所創設的情境之中，變“要我學”為“我要學”，以更加積極主動的狀態投入到學習活動之中，為教學活動的順利進行奠定良好的基礎。那么，針對小學語文教學，該如何實施情境化教學呢？

一、利用多媒體創設情境

與傳統的課堂授課相比，多媒體技術以多彩的畫面、有趣的聲音、生動的視頻等形式，將教學內容更為清晰直觀地呈現在學生的面前，更容易吸引學生的注意力，調動學生的積極性，帶給學生強烈的視聽沖擊。小學生年齡小，自制力差，尚未進入依靠自律就能夠自主學習的階段，因此不妨充分滿足學生的心理與情感需求，投其所好。首先，教師自身要對自己嚴格要求，提高多媒體技術的使用能力，不滿足于現狀，與時俱進，積極學習新型教學輔助工具的使用；其次，立足于網絡上的教學資源，根據自己的教學需要進行整合，把它變成自己的東西，真正實現為我所用；最后，正確看待多媒體的利與弊，不過度依賴多媒體，實現其價值的最大化。

例如，在講授《荷葉圓圓》這節課時，筆者取材于生活，親自拍攝了許多荷花的照片，并輔之以恰當的古詩詞、典雅的音樂，制作成精美的課件呈現給學生，首先讓觀察過荷花或荷葉的學生和大家描述或分享一下自己的見聞，接著讓學生閉著眼睛想象，再睜開眼看大屏幕，學生連連驚嘆，為教學的順利進行奠定良好的基礎。

二、創設體驗情境，充分凸顯學生的主體性

學生是學習的主體，也是課堂的主體，只有讓學生成為課堂的主人，才談得上提高教學效率。與其讓學生一味地被動接受，被教師牽著鼻子走，不如引導學生親身體驗一次，這樣學生的記憶會更加深刻。首先，教師要提高認識，轉變觀念，自己在教學過程中所扮演的角色只是引導者，不能過分干涉，給學生一個機會，學生就會給你一個奇跡；其次，給予學生充足的時間。我認為，任何存在于教學設計中的環節都應該落在實處，存在即意義，包括角色扮演這一類很多老師覺得浪費時間沒有必要進行的活動其實從某種程度上都會拉近學生與教學內容之間的距離，幫助學生進行理解，帶給學生一次全新的體驗；最后，嘗試創設體驗情境，實施發展性評價，多鼓勵學生。用心觀察每名學生的表現，并給予及時的反饋。

例如，在講授《小壁虎借尾巴》這節課時，我突破了單一的教師范讀或全班齊讀等傳統的朗讀方式，布置學生以小組為單位進行分角色朗讀：小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、媽媽和旁白，要求學生讀出情感。在練習過程中，學生全身心地投入到自己的角色之中，能夠深入體會情感。

三、設置懸念，創設問題情境

“學而不思則罔，思而不學則殆。”質疑和思考能力在學習過程中是尤為重要的能力，學生產生了想要探究問題的興趣，擁有強烈的好奇心和求知欲，才是學習的最佳狀態。課堂提問是一門藝術，每堂課都是由一個接一個的問題串連而成的，教學設計都是圍繞著這些問題而展開的，因此在備課時也要講求問題設計的藝術性。首先，保證問題質量。教師要對學生的認知水平做到心中有數，明確每堂課要給學生解決的是學生不懂的并且有價值的那一部分，因此任何一個問題的提出都不是隨意性的，要有一定的針對性，難易適中。若全班都會或全班都不會只能證明這個問題提的很失敗；其次，把握問題數量，留給學生足夠的思考時間。不要為了提問而提問，提問恰恰是為了引起學生的思考，如果過于頻繁，學生來不及應對就匆匆而過，到了下一個問題顯然就失去了意義，而如果一堂課問題寥寥無幾，都是老師的“滿堂灌”，全然不顧學生是否已經處于飽和狀態也會本末倒置；最后，優化提問時機。課堂伊始或臨近尾聲時學生注意力容易分散，亦或是課程進行到一半時，學生犯困時，有效的提問都能夠調動起學生的積極性。

例如，在學習《秋天》一課時，教師向全班同學提問："同學們，你們對秋天有什么認識嗎？”有的同學比較害羞不敢表達或是不知道說什么，老師要鼓勵學生可以說任何他在秋天里看到的事物，如此擴大范圍，一下子打開了學生的思維，同學們踴躍回答，教師對每一位回答出的學生都提出表揚，這會增加學生們的主動學習意識。當有的同學回答不正確的時候，要注重引導學生正確的回答方式，不可以直接批評他們的錯誤，在鼓勵和引導之下，不僅營造了快樂的課堂氛圍，同時提高學生的興趣。

總而言之，小學語文教師在教學過程中，應該創設科學的教學情境，使得每一位學生在課堂上都能感受到學習語文給他帶來了的快樂，進而享受語文學習過程，養成良好的文學素養，促進自身的全面發展。