通過地理教學培養(yǎng)學生的多種能力

艾則孜·吐爾遜

（阿克蘇地區(qū)阿克蘇市依干其鄉(xiāng)中學，新疆 阿克蘇 843000）

學生的各種能力在初中地理教學中的培養(yǎng)，最終需要落實到課堂教學中去。課堂教學是學生各種學習能力培養(yǎng)的第一環(huán)境。下面從激發(fā)學生學習地理知識的積極性，培養(yǎng)其學習能力；圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的想象力和綜合運用知識的能力；創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，設計多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的辯證思維能力三個方面論述地理教學中培養(yǎng)學生多種能力的一些方法。

一、激發(fā)學生學習地理知識的積極性，培養(yǎng)其學習能力

競爭與合作是激勵、誘發(fā)學生學習的十分有效的學習動機，在教學中，教師可以充分利用學生的這種學習動機，引導學生發(fā)揮其主體性，給學生設定學習榜樣、競爭對手，建立學習小組、興趣小組、實驗小組，幫助學生設立競爭對手，在學期中和學期末分別比較兩人的地理成績，在競爭與合作中激勵自我、發(fā)展自我。學生處在一個學習氛圍濃厚而又十分師生融洽、協(xié)調(diào)的集體中，就會被這種氛圍感染受，也會愉快地學習。

另外，學校可以建立地理研究室，地理研究室是專門讓學生開展地理實踐活動的場所，因此要配備相關的地理實驗器材，可以使學生進行形式多樣的地理實踐活動，比如專題講座，地理實驗，地理制作等。地理實驗室的建立和活動的開展，可以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和實際動手操作能力。

二、圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的想象力和綜合運用知識的能力

將簡單的圖形賦予其語言的功能，是地理教學中所獨有的一個特色，一個地圖的比例尺、風向標都可以改變學生在圖后所能掌握的文字含義。因此，教師在講解圖形時，應當將地圖背后所隱藏的文字含義解釋清楚，使得學生能夠認識到原來圖形還可以化為文字。圖文的轉(zhuǎn)換過程即是直觀——抽象——能動的認知過程，既能提高學生讀圖、概括、分析能力，又能充分發(fā)揮學生的想象力和綜合運用知識的能力。如在地理教學中，多采用直觀教學，對地形進行分類時，除了交給學生區(qū)分地形的方法，還可以通過畫圖表等方式幫助學生區(qū)分高原、平原、盆地、山地、丘陵這五大地形，并引導學生用同樣的方法來區(qū)分其他一些具有區(qū)分度但容易讓學生混淆的概念，而一些概念的尋找就需要學生自己開動腦筋在以往的學習中去發(fā)現(xiàn)。還可以多給學生展示一些高原、平原、盆地、山地、丘陵的圖片，讓學生直觀地感受平原、高原的區(qū)別，山地、丘陵的不同。通過讀圖，學生能夠從海拔、地形起伏兩方面對五大地形類型進行區(qū)分：海拔較高、地形起伏大的是山地；海拔較高、地形起伏小的是高原；海拔較低、地形起伏大的是丘陵；海拔較低、地形起伏小的是平原。

三、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，設計多樣的教學活動培養(yǎng)學生的辯證思維能力

課堂教學中，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍是辯證思維能力能夠在課堂得以培養(yǎng)的基礎條件。傳統(tǒng)的課堂教學中，以教師為主體，學生簡單地配合聽講，教師與學生之間是教師支配學生的相處模式。這種以教師為主，學生為輔的課堂教學是很難有辯證思維的火花產(chǎn)生的。學生以教師為尊，以書本為本，一味的聽從教師所講，缺乏反思與質(zhì)疑，對學生的辯證思維能力的培養(yǎng)是制約作用。只有教師和學生處于相對平等的地位，才有利于學生辯證思維能力的培養(yǎng)。

但是，師生和諧相處不是對學生一味地縱容，而是寬容、包容。在教學中，寬容則意味著不歧視學生；不隱瞞學生；不壓制學生。每個學生在課堂中可以自由地表達。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學生學會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關系。而師生和諧相處需要教師具有更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關注的重點放到學生學習態(tài)度上。教師要重視情感態(tài)度價值觀在教學過程中的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生思考，甚至質(zhì)疑。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，讓學生從被要求學習轉(zhuǎn)化為主動學習、熱愛學習。

另外，教師在課堂教學中也要適當?shù)胤拧０呀滩慕唤o學生，讓學生自主地去尋找問題，解決問題。例如，在講授眾多的人口中“眾多的人口產(chǎn)生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學生。讓學生自己體會，學生自己講。在組織學習過程中，教師可以讓學生單獨講，也可以讓學生組隊思考，更可以讓學生做小老師，充分發(fā)揮學生的學習能動性。關于人口多帶來的影響，學生自己深有體會，大多數(shù)的學生都能提到交通擁擠、住房緊張、看病擠、環(huán)境污染、就業(yè)困難、資源消耗大等。基于學生有些生活體會不夠，或是思考不全面的特點，教師還可以補充資料，讓學生不僅看到眾多人口帶來的負面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學生通過自己的思考和教師的點撥，辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。

初中地理教材中蘊涵了豐富的辯證思維素材。在門類繁多的教學活動中，有些教學活動是非常適合用來培養(yǎng)學生的辯證思維能力的。例如，課堂辯論，綜合分析、角色扮演等。教師要針對不同的辯證思維素材采取不同的活動形式來培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

二十一世紀的競爭是人才的競爭，在地理教學中培養(yǎng)學生的各種能力是我國教育的重點目標，是素質(zhì)教育的需要，是深化教育改革的需要。初中生好奇心強，獨立意識強烈，可塑性強，這些都為學生各項能力的發(fā)展提供了有利條件。地理的研究范圍廣，實用性強，思維方式獨特，是自然界和社會科學溝通的橋梁，地理課程的很多知識與其他學科都有密切的關系，通過地理教學培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使學生能夠?qū)W以致用，有利于學生的終身發(fā)展。