高中數(shù)學互動教學策略研究

王利芳

（河南省林州市第一中學，河南 林州 456550）

將互動教學模式引入到高中數(shù)學教學中，是現(xiàn)代數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢，需要教師采取合理的教學策略，以發(fā)揮互動教學提高教學質(zhì)量的作用。

一、營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎

從本質(zhì)上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學生的問題制定更有效的教學計劃。由此可以看出，教師要在高中數(shù)學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現(xiàn)的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。

因此，教師應該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學課堂教學中應該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據(jù)教師的引導抒發(fā)自己的觀點，整個課堂變得非常活躍。

二、巧妙利用小組合作

課堂互動不僅包括師生之間的互動，學生通過小組合作探究方式展開的交流也是一種課堂互動形式。高中數(shù)學教師可以將小組合作探究教學方法與課堂教學內(nèi)容有機結合。首先，教師可以將班級學生分成幾個小組；其次，教師可以將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學習任務布置給學生，并引導學生在小組中展開討論和交流，共同探究完成教師布置的學習任務；最后，學生討論完畢，每個小組可以選出一名學生將小組討論的結果匯報給教師。教師根據(jù)學生的討論結果講解課程內(nèi)容。

例如，教師講解《三視圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以在黑板上畫出幾個不同的幾何體以及幾個不同的三視圖，并讓學生通過小組討論的方式將幾何體的三視圖畫出來，并將幾個三視圖還原成實物圖。每位學生的空間幾何思維都存在一定差異，對于同樣的圖形，不同學生會還原成不同的幾何體。學生在小組中討論交流的過程是對數(shù)學知識消化的過程，學生可以在小組討論的過程中自由表達自己的想法。

三、根據(jù)實際情況確定教學目標

教師的教學是針對不同的個體學生，他們的性格、身心及心理都有所不同，并且每個學生所具備的心理素質(zhì)也有所不同，所以要想讓每個學生都能在數(shù)學學習上取得進步，就必須針對學生的特點進行分層教學，制定不同的教學計劃與目標。在高中數(shù)學教學計劃與目標的制定上，一定要從學生的主體出發(fā)，以滿足學生的學習需求。尤其是高中數(shù)學具有一定的難度，加上學生處于不同的層次中，教師在數(shù)學互動教學計劃的制定中不能過于片面，要對學生有較為整體的認知。此外，在分層教學的實施中，每個層次的教學要求要盡量接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過自身的努力能夠達到，增加學生的自信心和成就感，而不至于挫敗他們的積極性，這樣有利于學生今后的發(fā)展。可見，分層教學的實質(zhì)就是根據(jù)學生的具體情況，有效地進行因材施，從而提高教學質(zhì)量。

四、情境互動教學策略

情境教學是當前高中教學中采用較多的教學方式，情境教學能夠?qū)W生引入到一個既定的情境中，學生能夠充分地感受和體驗，在這樣的教學環(huán)境中，學生更能夠?qū)⒆约簝?nèi)心最真實的情感加以表現(xiàn)，教師也不拘束于課本中的公式，而是能夠在某種情境下開展良好的教學活動，比如高中數(shù)學教學課堂開始之前，教師可以通過一些學生感興趣的社會話題或者其他類型的內(nèi)容進行今天的授課內(nèi)容引導，這樣學生能夠帶著問題去完成學習，置身于一個問題情境中，從而更好地開展數(shù)學教學活動。在情境互動教學過程中，教師能夠依照學生的實際學習情況，有意識地針對學生感興趣的學習內(nèi)容加以延伸、拓展和指導，讓學生能夠在情境教學中獲得滿足，激發(fā)學生對于高中數(shù)學學習的熱情和興趣，讓學生能夠充分融入課堂活動中，更好地開展學習活動。

五、實現(xiàn)多樣化的學習方式

首先，創(chuàng)設互動的教學環(huán)境和互動小組在一個班集體中，由于不同的學生存在不同的認知特點，他們的學習能力并不在同一水平線上，為了能讓每名學生都更好地參與互動，教師應適當?shù)亟o以指導，將學生分成不同的互動小組，創(chuàng)設互動的教學環(huán)境，引導學生主動參與，保證他們的主體地位在小組成員自主收集并處理信息、互幫互學、獨立探索、匯報問題的同時，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、交流與合作的能力

其次，設計多向合作的活動，便于互動途徑的拓寬學生性別、性格以及空間位置等都是學生互動的影響因素，性別相同、空間位置相近的學生更容易產(chǎn)生互動為了建立適宜、積極的互動，教師要遵循互動規(guī)律在互動過程中，由組長說明思考過程，其余同學補充教師在設計多向合作活動時，要關注小組之間的影響，小組對小組成員的影響，教師對小組的影響，擴寬互動渠道多向合作的活動有利于學生了解他人的學習方式，提供互相借鑒的機會，有助于學生個體之間發(fā)生互動，增進學生之間的感情。

伴隨著教學改革的不斷深化，高中數(shù)學課堂教學模式發(fā)生了很大的改變，其中互動交流教學模式應用，打破了一直以來高中數(shù)學課堂猶如死水的狀態(tài)，為教學注入了無盡的生機與活力，為此今后一線高中數(shù)學教師，有必要對如何有效開展互動交流教學模式做出更多的探究思考，這樣才能為學生的數(shù)學學習發(fā)展提供更好的保障。