淺談幼兒園數(shù)學教學中應注意的問題

程琳

（四川師范大學附屬實驗學校，四川 成都 610000）

隨著時代的發(fā)展和教育體制的改革深化，幼兒園數(shù)學教學也被賦予了新的內(nèi)容，教師在教學的時候就要避免出現(xiàn)不必要的問題，讓學生都能通過教師的教學找到適合自身發(fā)展的方式，并積極主動的參與到整個數(shù)學學習中，在不斷提高自身數(shù)學能力的同時，獲得更加全面的發(fā)展。

一、數(shù)數(shù)教學的問題

數(shù)數(shù)是數(shù)學教學活動的基礎內(nèi)容，而且幼兒實現(xiàn)起來也比較快，但是教師卻忽略了一個問題，他們雖說重視幼兒的數(shù)數(shù)教學，也讓幼兒能盡可能的參與到數(shù)數(shù)的過程中，幼兒的數(shù)數(shù)的正確率也比較高，但是卻無法保證他們數(shù)出來的數(shù)和實際的數(shù)字能夠完全對上，如果使用這種教學方式，即使幼兒成功的從1數(shù)到了100，又從100倒數(shù)下來，教師只會表揚幼兒數(shù)得好，但并沒有對數(shù)數(shù)本身進行一個具體的教學，這對整個數(shù)學教學的質(zhì)量和效率都會帶不利的影響[1]。所以，教師要在教幼兒數(shù)數(shù)的時候，讓幼兒能夠結合周邊的實物數(shù)數(shù)，將口頭數(shù)字和實物結合起來，真正達到一一對應的效果，幼兒也能從數(shù)數(shù)中找到明白數(shù)字的含義，讓數(shù)字也被賦予新的價值，從最基礎的層面培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力，最簡單的方法就是可以讓幼兒從身邊的書本入手，數(shù)桌子上擺了幾本書，幼兒從自身的體悟中獲得感受會比教師的直接講解效果更好，幼兒在養(yǎng)成好的學習習慣之后，也能更好的投入到下一階段的數(shù)學學習中。

二、設定教學目標的問題

教師在進行數(shù)學教學的時候需要設定一個明確的教學目標，確保幼兒能從教師的教學中獲得啟發(fā)，讓幼兒在學習的時候也能找到一個具體的方向，即使在學習的過程中遇到問題，也能根據(jù)教師的指導快速找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)高效學習。以計算教學為例，教師在開始教學之前就需要引導幼兒找到各個數(shù)字之間的關系，還要掌握基本的運算法則，從加法入手開始講解，幫助幼兒奠定一個初步的計算法則印象，之后再進行具體的運算步驟講解，而在幼兒計算的過程中，教師要讓先給幼兒設定一個計算的目標，確保幼兒能在實現(xiàn)一個小目標之后再實現(xiàn)下一個目標，而且將運算教學分步驟進行講解，也能讓幼兒打好計算的基礎，并且能在自行計算的過程中找到合適的運算方式，對運算的步驟進行優(yōu)化，教師也要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整計算教學的目標，讓幼兒能獲得更好的發(fā)展。

三、用多種方式教學的問題

在幼兒階段，教師在進行數(shù)學教學的時候還是要以激發(fā)幼兒的學習興趣為主，所以在教學的時候可以用三種方式進行數(shù)學教學。比如，在認識鐘表的時候，第一種方式就是引入多媒體教學，將時鐘的動態(tài)變化過程引入到課堂教學中，幼兒也能通過自身的觀察對時鐘有一個初步了解，之后教師再將時針、分針、秒針的概念引入到課堂中，幼兒能根據(jù)不同的數(shù)字方位進行辨認，在幼兒能夠認出時間后，教師再讓幼兒找到三者之間的轉(zhuǎn)換關系，這樣也能解決一些和時鐘有關的問題；第二種方式是動手開展數(shù)學實踐活動，而在將數(shù)學知識融入到動手實踐中的時候，教師可以先說一個時間，幼兒將時間畫在表盤上，或者從畫表盤開始，動手將完整的時鐘畫出來，幼兒也能在整個參與過程中鞏固學到的知識。第三種方式就是設置游戲情境，在營造出一個良好的數(shù)學課堂教學氣氛之后，讓幼兒能從游戲活動中找到數(shù)學學習的樂趣，并能夠?qū)⒅皩W到的時鐘知識運用到游戲中，這個游戲方式其實很簡單，幼兒隨便報一個數(shù)，在接下來的時間中，教師將隨便喊一個時間出來，對應的幼兒要快速的反應過來，并且報出左右兩側(cè)幼兒的時間，用這種方式幫助幼兒加深對時鐘的記憶和理解能力。

四、物體形狀教學的問題

在幼兒數(shù)學教學中還會出現(xiàn)很多圖形，而幼兒對事物的感知也主要是從顏色和形狀上獲得，這就需要教師能夠從形狀入手，培養(yǎng)幼兒的圖形思維能力和辨別能力，在培養(yǎng)幼兒這種能力的時候，要先對幼兒的辨別情況做一個整體的把握，有很多幼兒可能無法辨別圖形的形狀，特別是一些立體圖形，而造成這個問題的原因并不是幼兒的年齡小，而是在之前并沒有系統(tǒng)的學習這方面的知識，這就需要教師在進行數(shù)學教學的時候加以補足，避免出現(xiàn)這樣的問題[2]。比如：在認識物體形狀的時候，教師可以以籃球為例，球體是生活中比較常見的形狀，也是很多幼兒無法快速識別出的，所以教師在教授幼兒的時候，要引導他們認清球體的特點，形成一個立體的概念，為今后的立體圖形學習打下基礎。

五、對幼兒干涉性的問題

幼兒是數(shù)學教學活動的主體，教師也有意識的將這個作為數(shù)學教學活動基本方法，但是在實施起來的時候還是會遇到一些問題，畢竟很多幼兒生性好動，教師可能要花時間規(guī)范幼兒的行為規(guī)范，而且怕幼兒無法完全掌握數(shù)學知識，幼兒也就沒有獨立思考的空間。在這種情況下，就需要教師能夠根據(jù)不同幼兒的學習情況進行分類教學，對數(shù)學基礎能力較好的幼兒，教師主要起引導作用，將數(shù)學知識進行適當?shù)纳钊胙芯浚憻捰變旱倪壿嬎季S能力，以此來提高幼兒的綜合數(shù)學能力；對數(shù)學基礎能力中等的幼兒，在講授基礎知識的同時，還可以適當引導幼兒對問題進行發(fā)散思考，這樣不僅能鍛煉幼兒的數(shù)學思維能力，還能幫助幼兒夯實數(shù)學基礎知識；對數(shù)學基礎薄弱的幼兒，教師則需要稍微占據(jù)主體地位，幫幼兒解決在學習中遇到的問題，當幼兒數(shù)學能力獲得提升的時候，再將其放回到教學主體地位。

結束語：

綜上所述，教師在進行幼兒數(shù)學教學的時候，先要從幼兒的實際出發(fā)，找到最適合幼兒學習的方式，在激發(fā)幼兒對數(shù)學學習興趣的基礎上，幫助幼兒解決在數(shù)學學習中遇到的問題，避免因為教學方法的錯誤而影響整體式數(shù)學的教學效率，讓幼兒能在教師的指導下獲得數(shù)學能力提升，從而促進整個幼兒數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。