生活化教學在小學語文習作教學中的應用研究

張艷芬

(河北省保定市滿城區滿城鎮北陵山村學校，河北 保定 072150)

小學語文習作教學中的生活化教學可以讓學生加強對日常生活的體驗和觀察，對于他們寫作水平的提高、語言詞匯的累積有著積極作用。為此，教師需要將習作教學與生活實際充分結合，讓學生真切感悟和體驗生活，并為學生營造和諧、自由、輕松的寫作空間，如此，才能真正開闊學生的眼界，使他們擁有豐富的情感表達，進而感受到寫作的樂趣。

一、生活化教學的概念和重要性

所謂生活化教學，就是要將教學活動與生活實踐緊密結合，利用學生生活中對實際事物的動靜態觀察后的問題或疑問帶入到課堂習作實踐中來，利用學生對事物的吸引，引申并激發學生在生活中學習寫作的熱情。課堂上做好學生觀察事物的正確引導，教會學生觀察生活、捕捉生活細節，并運用習作技巧和自己的語言將所見所聞記錄下來的教學方法。運用生活化教學策略，將生硬的技巧與鮮活的生活結合在一起，不僅能激發學生們的寫作熱情，培養寫作興趣，也將有效推動小學語文習作教學工作的順利開展。由此可見，生活實踐不僅可以很好地將教學中的概念性問題進行詮釋，幫助學生主動發現生活中的事物、感觸生活中事物的美好，為學生動筆寫作、開闊視野、拓展思維等都有一定的促進作用。

二、小學語文習作教學的現狀

習作是小學語文教學中的重難點，是困擾教師和學生的主要問題。因為習作不僅在卷面占有較大分值，還是提高學生交流和表達思想的關鍵。所以，教師在教學過程中，應該對習作教學給予重視。但從目前習作教學現狀來看，還存在許多問題，對提高小學生習作能力造成不利影響。

(一)教師教學中存在的問題

從目前教學現狀來看，教師在教學中存在以下幾個問題。（1）缺乏正確的指導。在習作教學過程中，教師只是注重教學方法，并沒有根據學生的實際情況做出正確的指導，導致學生缺乏寫作思路；（2）寫作技巧不適宜。教師通常會讓學生根據范文進行寫作，沒有給予學生適宜的寫作技巧，導致學生寫作能力受到限制。（3）沒有聯系實際生活。在教學中，教師沒有聯系學生的實際生活進行教學，導致學生所寫的內容空洞乏味，甚至脫離實際，沒有新意。所以，教師在教學過程中，由于沒有根據新課改的要求，采取有效的教學方式，導致教學質量不高。

(二)學生習作中存在的問題

小學生在習作過程中主要存在三個問題，即不想寫、不會寫和沒有素材可寫。由于小學生年齡較小，具有愛玩的特點，造成出現不想寫的學習態度，甚至不想完成教師布置的學習任務。不會寫是因為學生沒有掌握習作技巧，導致學生在習作時沒有思路，從而出現不會寫的現象；沒有素材可寫是因為學生在平時學習過程中積累的素材較少，生活中缺乏觀察，從而缺少習作的素材。因此，可以看出，學生習作能力不高的因素很多，不僅影響了教師教學質量，還對學生自身發展造成嚴重影響。

三、生活化教學在小學語文習作教學中的具體運用

（一）步入校園，觀察校園生活

校園生活豐富多彩，然而學生往往只關注如何玩樂，卻忽視了校園生活本身就是寫作的素材。所以，教師在指導學生進行習作時，可以讓他們去觀察校園中的某一景色，花草樹木皆可，亦或是觀察某一人物等，以便引導學生走進生活寫作的殿堂。例如，學校舉辦的植樹節活動、六一兒童節文娛表演亦或是其他項目比賽活動等，教師可安排學生觀看，并讓他們仔細觀察表演者的人物動作、語言神態及觀看者的神態、自己內心的感受等，教師再適當地引導學生進行習作練習，將整個觀察過程描繪出來。通過學生熟悉的校園活動，讓他們挖掘出豐富的生活寫作素材，這樣，學生對生活的體驗會更加深刻，在寫作時也會減少無話可說、無內容可講的情況。

（二）體驗多元化生活，加強學生實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這也意味著，為了加強小學語文習作的生活化教學，就必須拓寬學生的眼界，讓他們去動手實踐，真實體驗生活，進而改變學生習作中閉門造車的現象，減少他們習作中出現的假大空現象。例如，教學白樺的《故鄉的河》時，教師可以開展“記憶中的故鄉”“尋覓故鄉之跡”等教學活動，帶領學生去欣賞所在區域的山水文化、自然風光，真實地感受所在區域的風土人情等。如教師可帶學生去參觀田野風光，并讓他們參與到當地人的工作當中，使學生切實地感受和體驗到農民辛勤勞作的不易，而在活動中教師也應當積極引導學生多思考觀察，觀察農民種植農作物的過程，感受農村的清水流蕩和景色宜人的稻谷濃香。在活動過后，教師可讓學生寫下關于此次教學活動的心得體會，并通過文字將此次活動的所見所聞都描繪出來。通過真實的生活體驗，學生不僅能夠感受到濃厚的鄉土風情，還能夠獲得豐富的生活經驗和情感體驗，而這些真實的生活體驗也使得學生的寫作水平不斷提高。

（三）關注日常生活，積累文學素材

首先，讓學生真切聆聽和欣賞來自大自然的美妙聲音。動聽的聲音總是會引發人的想象空間，生活中的自然之音更是如此。所以，教師在教學時可適時為學生播放大自然的聲音，如雨水滴答作響、山泉叮咚清脆、早晨的雞鳴、大街上的汽車笛鳴亦或是課堂上學生的瑯瑯讀書聲等，而教師也不開口說明是何種聲音，讓學生自行猜測發出聲音的物體。在音樂的感染下，學生能夠開動大腦，盡情想象來自于大自然、生活中的音樂之美，接著教師可讓學生進行探討研究，并將聽到的聲音用文字描述出來。

四、結語

教師將生活化教學應用到小學語文習作教學之中，有利于學生將自身所學與生活實際相結合，這對提高其語文運用能力十分有利。此外，教師基于生活開展語文習作教學，能夠使學生認識到語文之于生活的意義，從而能拉近學生與語文課程的距離，增強學生對語文課程的好感，這有利于教學有效性的提升。