淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成策略

彭慧敏

（南昌市洪都小學(xué)，江西 南昌 330024）

隨著目前我國教育改革的不斷深入，很多學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式都開始受到教師和學(xué)生們的廣泛關(guān)注，其中合作學(xué)習(xí)就是十分突出的一種，在目前的教學(xué)背景當(dāng)中，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開始嘗試使用小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從學(xué)生們的角度出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。在課堂當(dāng)中有很多不同的動(dòng)態(tài)因素，教師要做的就是將這些動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行更加有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來更加全面的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為什么要開展合作學(xué)習(xí)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)十分廣泛的定義，學(xué)生們在學(xué)習(xí)階段通過小組合作的方式可以稱之為合作學(xué)習(xí)；通過班級合作的方式依然可以稱之為合作學(xué)習(xí)，教學(xué)在一旁充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，把各種動(dòng)態(tài)因素有效結(jié)合，并且將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績放在個(gè)人學(xué)習(xí)成績之前來進(jìn)行整個(gè)課堂教學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生們把“團(tuán)隊(duì)利益”放在“個(gè)人利益”之前進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)最終的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生們的學(xué)習(xí)僅僅從個(gè)人出發(fā)，那么整個(gè)課堂就會變得不夠完整，并且最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會表現(xiàn)的過于狹隘，學(xué)生們在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，也容易讓自身的思維逐漸僵化。所以合作學(xué)習(xí)就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識得到提升，讓團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的每一個(gè)成員都能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互相幫助的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下獲得共同進(jìn)步，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中也會進(jìn)行主動(dòng)溝通交流，在交流過程中學(xué)習(xí)到其他人身上存在的優(yōu)勢，找到自身存在的缺點(diǎn)，獲得更加充分的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，而且在和其他人進(jìn)行交流階段，思維方式也會受到潛移默化的轉(zhuǎn)變，從而避免學(xué)生們的思維固化[1]。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的三大基礎(chǔ)科目之一，對于學(xué)生們來說有著十分重要的學(xué)習(xí)意義，雖然不像語文那樣是所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是依然有很多科目依賴數(shù)學(xué)知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力不足，那么學(xué)生們在一些科目的學(xué)習(xí)上也會遇到阻礙，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的思維能力可以獲得有效拓展，從而在面對一些科目的抽象問題時(shí)進(jìn)行更加靈活的思考，從不同的角度找到解題思路。在我們的實(shí)際生活中也有著很多的數(shù)學(xué)知識，這些數(shù)學(xué)知識時(shí)刻影響著整個(gè)社會的發(fā)展和人們的日常生活。數(shù)學(xué)科目在小學(xué)當(dāng)中作為一門必修課，通過合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開展，能夠讓學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升，并且通過觀察其他人的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，這樣一來也可以讓學(xué)生們?nèi)找媾蛎浀膶W(xué)習(xí)需求得到更加充分的滿足。課堂合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生在和其他同學(xué)的交流之下，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，打下更加堅(jiān)固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效開展

（一）通過科學(xué)合理的分組指定更加明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生們分成不同的小組，在分組階段教師一定要遵循分組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，目前的大部分教師在進(jìn)行分組階段，都沒有進(jìn)行綜合考量，僅僅是按照學(xué)生數(shù)量來進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生們以前后桌或者同桌的方式來組成小組，這種分組方式所帶來的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，甚至如果小組之間的成員性格嚴(yán)重不合還會帶來反作用。所以教師在進(jìn)行分組階段應(yīng)該盡量保證分組完成之后能夠達(dá)成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的目標(biāo)，這樣一來就可以讓小組當(dāng)中的成員特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力[2]。此外合作學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分對于學(xué)生們來說也十分重要，教師在完成小組劃分之后，在制訂合作學(xué)習(xí)任務(wù)階段，應(yīng)該意識到已經(jīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，不再是針對個(gè)人的教學(xué)，而是針對團(tuán)體的教學(xué)，所以在教學(xué)任務(wù)的難度上也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)提升，這樣才能夠保證每一個(gè)小組在面對數(shù)學(xué)問題的時(shí)候都需要經(jīng)過討論交流才能夠有效解決。

（二）合作教學(xué)素材的合理選擇

在開展教學(xué)階段，教學(xué)素材的選擇十分重要，教師應(yīng)該保證選擇出來的素材能夠給課堂教學(xué)提供便利，并且適合教師使用這些素材給學(xué)生們帶來教學(xué)引導(dǎo)。通常情況下教學(xué)素材和學(xué)習(xí)資料都需要教師來準(zhǔn)備，教師需要在開展教學(xué)之前，向?qū)W生們展示這些教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生們從這些內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行深入討論，創(chuàng)造一個(gè)更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍[3]。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生們也可以感受到教學(xué)的趣味性，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）通過團(tuán)隊(duì)意識鍛煉鞏固合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在完成小組分配之后，還要保證能夠讓小組當(dāng)中的每一個(gè)成員能夠真正的參與到課堂教學(xué)中，在每一個(gè)小組當(dāng)中確立一個(gè)核心，提高小組成員的團(tuán)結(jié)合作意識，這樣一來小組成員就可以在互相幫助的過程中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于學(xué)生們來說小組之間的成員不僅僅是合作伙伴，同時(shí)也是競爭對手，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也在互相比較誰能夠獲得更加明顯的進(jìn)步，教師也要引導(dǎo)激發(fā)這種競爭性，這樣才能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入探究小組合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)課堂發(fā)生的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)小組中找到屬于自己的地位，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更加充分的數(shù)學(xué)發(fā)展。