淺談初中語文教學中小組合作學習的實施策略

胡康琦

（江西省南昌縣誠義學校，江西 南昌 330200）

語文教學工作，一直都是我們國家開展文化教育工作的重中之重。語文學科教學內容豐富，具有很強的實用性和專業性。教師開展各種合作學習形式，不僅可以傳承我國優秀傳統文化，培養學生熱愛中國古典文化和優良傳統的習慣，更能實現各類學科廣泛交流，加強學生之間自主溝通交流的能力，同時建構學生文學素養，培養學生語言運用的綜合能力，不斷提升寫作水平，形成具有創新精神的教學組織策略。

一、初中語文教學現存弊端簡述

教師更多采用“填鴨式教學法”【1】，一味注重學生成績能否提高，反而忽視學生實際情況的差異和心理健康的發展，更沒有為學生提供獨立思考的時間空間和消化吸收所學知識的實踐空間。長此以往，學生漸漸開始厭煩學習，厭煩語文學科，甚至喪失學習興趣。

二、小組合作學習意義分析

小組合作學習可以使得學生在學習中溝通，在溝通中理解，不僅能夠改變傳統教學模式，充分發揮學生主體作用，改善課堂氛圍，提高學生學習成績，培養學生合作學習習慣，引導學生自主學習，獨立思考，更能激發學生學習興趣，增強學生的溝通交往和團隊合作技能，不斷進行取長補短，優勢互補，提升自身綜合能力，掌握新的社會生存法則，一舉多得【2】。

三、關于小組合作學習實施策略研究

（一）豐富合作學習課堂教學方式

語文教學當中，教學方式方法需要根據學生具體情況制定，教師可以精心設計教學課件，綜合考量教學重點難點，提前布置教學任務，引導學生理解教學目標，鼓勵合作小組進行自主預習復習，彼此交流探討學習心得，培養學生獨立探索知識的習慣。

（二）創建合理的教學體制

教師需要改變“分數至上”的思想觀念和傳統考核制度，注重小組成員綜合素質和創新能力不斷提高，設計新的評價方式以及考核制度，增強學生的合作能力和語文學習綜合素養，提高學生的創新意識和創新能力，培養更多能將專業知識融入實踐當中、不斷實踐創新的綜合性人才。

四、小組合作學習模式的實際運用

（一）科學分組

教師可以根據學生自身狀況以及思考特點合理分配學習小組，小組人數不易過多，適當為宜，以此達到相互監督，相互學習，不斷提高的目的。

1.自愿原則。教師需要尊重學生自主選擇，不能過多干涉學生學習活動，小組內部采用成員互相推薦的方式設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每位成員既能各負其責，又能分工合作，充分照顧學生的自愿性。

2.異質原則。分組過程需要注重細節問題，男生抽象思維能力較強，女生形象思維能力突出，應該做到男女比例適當，性格互補。同時，教師需要注重各個小組之間實力均衡搭配，以便確定評價標準，開展競爭活動。

（二）自主思考

小組合作學習，同時需要成員自己獨立思考。教師根據課堂內容以及小組成員特點設立不同的教學目標，學生根據學習目標進行探討學習交流，更好運用共享學習模式，從而促進教學活動更好地開展，達到更好的課堂效果。

例如，在學習《勸學》時，教師可以提前下發有關于文章求學知識的相關資料，安排各組學生進行學習，分析文章內容以及結構角度，并且通過討論進行深入思考，幫助學生更好地理解文章，更有利于教學活動有序開展。

（三）探究未知

學習二字，看似只有幾個筆畫，非常簡單易懂，然而往深里挖其實是一個從未知到已知再到不斷探知的過程。教師可以指引學生利用合作學習模式，從已經掌握的知識出發，對未知知識、全新領域進行探討學習，實現知識的共同提高，從而構建一個更加全面的語文知識體系。

（四）規范主體

教師可以為學生規范一個合作學習的主題，針對固定主題進行探索研究，保證學生的自主學習有目標、有方向，進而需要規范課堂紀律，不斷協調小組意見，進行規范引導，推動學生合作學習。

例如：在教學《假如給我三天光明》的過程中，教師可以帶領學生朗讀課文，初步理解文章感情色彩，進而確定學習主題，安排小組進行分組討論專題學習，嘗試盲人的日常生活，加深學生情感理解，進而要求小組明確分工進行段落分析，標注段落重點及核心思想，并進行組內討論，幫助學生獲得更多成就感。

（五）分析評價

教師需要提前明確評價標準，注重評價的科學性，采取不同的策略進行點評，將過程評價與結果評價相結合，集體評價與個人評價相結合，從而切實提高小組合作學習的效率和質量。

五、結語

一位哲人曾經說過:“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個;一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。合作學習模式能夠提高初中語文學科教學成果，提高學生學習語文的積極性，促進學生之間、學生同老師之間的溝通交流，提高課堂質量效率，改善固有的較為死板的課堂氛圍，幫助學生得到更多的更快的提升。