小學語文加強古詩文教學之管見

張文青

（河北省保定市唐縣東勝莊小學，河北 唐縣 072350）

學習古詩文要了解作者創作背景；對內容加強分析與理解、欣賞與體驗、朗讀與背誦這四個方面較為完整地體現了古詩教學的主要做法含義。

一、 講解背景，加深理解

理解古詩要與詩人在創作時的當時生活背景和社會經歷進行緊密的聯系，這些詩作大部分是在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經驗和思想感情。所以小學語文教師在講解古詩時必須結合詩人的生平、寫作背景，當學生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風格。由此一來，學生也能更準確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊，在后續的鑒賞和學習中也能達到事半功倍的效果。例如，某小學語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。如果教師在授課中不花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經歷，那么這首詩想要表達的深刻意義學生就無法準確理解。

二、解讀韻律，體會美感

我國的古詩在創作上非常講究音律的和諧，格律詩歌是古詩發展的較高境界，而古詩當中音律美感的體會僅僅通過古詩文字的一次文本閱讀是難以充分體驗的，要深入理解古詩中的韻律與節奏一定要通過反復朗讀才能實現。例如在《鋤禾》這首古詩的學習中，教師可以在基本的詩歌內容講解過后，創設一個共同閱讀情境促使學生積極參與，讓不同層次的學生上臺進行演讀，然后評價朗讀中韻律與節奏掌握的優劣，從而讓學生對于這首詩歌的韻律與節奏具有更為清晰的認識。在小學語文古詩教學中，情境教學法的運用是對現有教學模式的發展與創新，是一種教學方法上的調整與改進，在古詩文教學中可以充分運用，以突出課堂效益。

三、把握方法，學深學透

有效的教學方法是提高教學效果的關鍵。因此，對于小學語文教師而言，掌握多元化的教學手段具有其必要性。在進行古詩教學的過程中，常用的教學方法主要包括其一誦讀法。教師通常會要求小學生首先將古詩默讀一遍，對其中的生字詞進行標注。之后再經過誦讀以及老師深入的講解，使得小學生逐步能夠對古詩所表達出的思想感情進行理解。在理解的基礎上再要求小學生有感情地進行朗讀，進一步培養小學生的語感；其二比較法，教師將一類的古詩進行系統教學。例如，描寫祖國山川河流的詩文，如《望廬山瀑布》；表達對友人依依不舍的詩文，如《贈汪倫》《別董大》等。通過對一類詩文的系統教學，能夠在擴大小學生古詩積累量的同時，實現其視野的開闊；其三激勵法。在對古詩文教學進行到一定程度之后，組織班級學生以分組的形式進行各種形式的比賽。通過比賽，激發學習熱情，最終達到學深學透之目的。

四、拓展范圍，廣泛閱讀

老師在古詩教學時，還可以在課前布置一些課外作業，讓學生自己找一些與古詩有關的資料，并且仔細閱讀，這樣既能幫助學生理解古詩，又能幫助學生更多地接觸課外知識，擴大知識面。因此，教師在古詩教學時應該鼓勵學生多看課外書，拓展閱讀范圍，幫助理解古詩，提高閱讀水平。比如，教師在教《清明》這首古詩時，就可以讓學生先先了解清明節是在什么時候，然后再進一步查閱資料了解清明節的來歷，了解它所代表的意義，這樣就可以幫助學生理解清明的那種氛圍，又能更好地理解這首古詩。

五、品詞析句，理解詩情

古詩中一字一句都飽含詩人的情感，在品詞析句的基礎上必須注重整體把握，理解詩文的思想感情。如果只是逐字逐句地解釋，就會失去古詩原有的味道。就拿《春日偶成》這首詩來說吧，教師就可以讓學生閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩，然后根據自己的生活經驗來想象出詩中所描繪的春游景象：在惠風和暢、楊柳輕舞的日子里，詩人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，流水潺潺，令人心曠神怡。如此一來，學生就像置身其中，與詩人一同行走，感受詩人春游時的愉悅心情。

六、反復琢磨，體味詩意

古詩文字精煉，詩句中的每一個字都是經過仔細推敲而來的，精致而富有內涵。古詩具有朦朧美，需要我們反復體味反復琢磨，才能更好地理解詩句，更好地品味出古詩當中的意境美。教師一定要注意引導學生進入古詩的意境，才能使學生領會到詩人所表達的思想感情，進而真正地領悟到古詩之中美妙的意境，畢竟有些時候，故事的意境“只能意會，不可言傳”。教學過程中要順著古詩的意境來分析體味詩句，否則不但破壞了古詩的美感，而且會扼殺學生的想象力。教師在古詩的教學過程中，應把握每首詩本身不同的特點，從每一個詞、每一個字出發，在對字詞有一個準確的理解基礎上，啟發并引導學生進入古詩的情境。古詩詞的教學是對文化的傳承與維護。我們的目的就是讓學生們在古詩的學習中感受到古人的文雅，古詩的意蘊，領略中華古文化的魅力。

七、啟發思維，激發想象

古詩所表達的情感就是詩歌的靈魂，而想象力能夠讓詩歌所表達的情感更具感染力。小學生比較愛思考，這是他們的天性，通過詩歌讓他們認識世界，也是教育的方式。古詩往往短小精練，留給學生充分想象的空間，每個學生對古詩的看法和理解都不一樣，這樣也啟發了學生的思維，通過教師和學生之間相互討論，讓學生自行彌補其中情節和畫面，做到學生與詩人情感共鳴。例如學習《回鄉偶書》的時候，教師可以讓學生自己想象：作者賀知章小時候就離開了故鄉，老了才回來，唯一沒有改的就是自己的鄉音。可是時過境遷，人事大變。孩兒們把賀知章當成了客人，豈知他也是主人，只不過是久客異鄉，返回故里，看著環境既熟悉又陌生，心理難免感懷。句中的少小和老大形成鮮明對比，以此暗寓作者鄉情無限。

古詩是我國傳統文化的精髓，古詩在小學語文的學習中占有重要的地位。小學語文教師有責任督促學生學好古詩，更好地體會古詩中所表達的思想與情感。