淺析小學語文教學中的課堂提問

劉艷輝

（河北省保定市滿城區石井鄉尉公村學校，河北 保定 072150）

學生目前正處于好動的年齡，對一切未知事物都充滿了好奇與期待，教師在語文教學過程中，應該抓住小學生的這一特點，根據語文教材內容制定合理的教學計劃，在好奇心的驅動下，學生將會對外界一切未知事物產生好奇和期待，從而提出很多問題，教師可通過學生好奇心這一特點引領學生走進課堂，自主學習探究。

一、課堂提問的原則

教師在課堂教學中向學生提出問題，一定要滿足小學生學習的需求和特點，結合由表及里的原則，將學生定為課堂的主體，依據語文教材中的各項知識，堅持因材施教的原則，為學生構建豐富的課堂環境。小學語文是社會學科的組成部分，在教學中主要是通過教學內容與簡述形式來展現科學性。小學生理解能力不高，但是想象力豐富，他們可以通過教師從淺到深、從具體到抽象的講解，逐漸理解所學的知識。因此，教師的課堂提問一定要符合學生的學習特點，并結合學生的理解水平，對癥下藥，確保學生接受和理解教師提供的知識點。

二、當前小學語文教學中課堂提問存在的問題

(一)教師不注重課堂提問

當前的小學教師在進行小學語文課堂教學過程中，可能會憑一己之見，認為這些內容都極其簡單，而采取自問自答的方式教學。教師忽略了小學生的心智發展還不盡完善，接受能力也有待提高，很少采用課堂提問的方式來教學。也有教師以為課堂提問就是一問一答的一種形式，這種只注重形式不注重效果的方式也能促進學生的發展，但忽略了循序漸進的教學理念，不利于學生的心智發展，在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

(二)沒有根據學生的實際情況設問

部分小學教師在教學過程中，沒有顧及到小學生的心理和生理發展還不成熟這一事實，也可能忽略了小學生的思維特點還停留在形象思維為主的階段。在設問的過程中，嚴重脫離實際，在課堂提問的時候表現出來的就是問題抽象、深奧，學生聽不懂，無從作答。長此以往，學生的自主學習能力不但沒有得到提高，反而限制了學生自主學習能力的發展，甚至影響到對其他課程的學習。

三、小學語文教學中的課堂提問策略

(一)創建問題情境，誘導學生產生問題意識

情境教學是新課標語文教學標準建立以來，所產生的一種新型教育模式。但是，以往的情境教學主要應用在引導教學上，忽略了其在啟發、誘導教學上所具有的重要意義。而在情境教學的構建上，應當遵循兩個基本原則：一是注重啟發性，要讓學生動腦，而不是讓學生的思維跟著教師走；二是實現語言與思維能力的同步，不能只讓學生想，也要讓其能夠表達。在設置情境內容時，教師需要考慮到學生的觀察力、表達能力、接受能力、分析能力，以及內心情感訴求在啟發過程中的變化。例如，筆者在實踐過程中，便采取讓學生進行“角色扮演”的方式。在《落花生》一課中，筆者將不同角色進行分配，讓學生通過對話的方式來了解人物性格，隨后再采取提問啟發的方式。由于學生“參演”了不同角色，便會站在不同角色的立場去思考問題，并得出不同的結論。最后，筆者對不同觀點進行融合，幫助學生建立從不同視角綜合看待問題的意識，從而豐富其思維能力。除此外，在課堂寫作鍛煉上，也可以采取情境假設的方式，讓學生以小組的形式分配角色進行探討，最終也會起到提升思維能力的效果。總而言之，情境構建的核心目的，便是讓學生先行處于特定的立場，再從立場去思考問題，繼而隨著立場和環境的變化，采取啟發提問的手段，以達到教學的效果。所以，教師在設定情境的同時，必須要注重情境中角色關系的明確性，以及盡量簡化內容，否則以小學生的思維能力將難以理解。

(二)課堂提問要講究方法策略

在語文課堂教學過程中，對于提問環節出現的問題，教師應該制定相應的策略來解決問題。任何事物都有其對應的原則，一定的原則有利于事物的發展，對于語文課堂中提問環節來說，一定的嚴格性和有效性提問原則，有利于推動語文課堂的發展，讓提問環節范圍不再狹窄和局限。教師與學生形成良好的師生關系，互相尊重，在學生與教師的對話過程中保持一定的和諧性與平等性，有利于學生充分發揮自己的思維，敢于在課堂提問環節中大膽的表達自己的想法。

為了促進學生與教師在語文課堂上進行積極互動，教師要不斷地引導和幫助學生，在與學生平等對話的過程中，給予學生一定的啟發性，激發學生對語文課堂的興趣，使語文課堂充滿生機與活力。教師針對不同的教材內容應該設定不同的提問環節，打破傳統教學提問方式，使課堂提問環節不再枯燥乏味。利用學生對外界事物的好奇心，不斷引導學生走入語文課堂，最終能夠對語文知識有更深層次的理解和掌握。例如：在學習《古詩三首》時，教師可以借用多媒體等教學設備，播放視頻或有關教材內容的音頻，引導學生走入詩境，讓學生去切身感受詩人當時所處的環境，所想表達的思想感情。在學生觀看以后，教師給予一定的指導和提示，向學生提出相應的問題，比如：詩人所想表達的思想感情等問題，引導學生走入問題意境，最終使學生對古詩，以及詩人的思想感情有更深的掌握和理解。

(三)提問要有邏輯性

邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯系。提問要按教材內容合理設計，要由易到難，由淺入深，層層遞進，逐步提高。提問不注意順序，會造成學生思路混亂，影響學生思維能力的培養。例如：對《司馬光〉》一文中，可以先提問，司馬光和幾個小朋友在花園里玩突然發生了一件什么事情？接著再問，別的小朋友見到這情景都怎樣了？緊接著問：司馬光是怎樣表現的？他當時是怎么想的？這樣層層遞進，邏輯性強，也體現了思維的連續性。

四、結語

小學語文的課堂教學是很重要的一環，能夠為學生的良好發展打下扎實的基礎。而小學語文的課堂提問，對促進學生的發展有更顯著的作用，課堂提問能夠幫助學生理解當堂課的講授內容，也能使得學生更好地集中注意力在課堂上。