小學數學教學質疑能力培養淺析

王芳

（河北省保定市滿城區南韓村鎮段旺村小學，河北 保定 072150）

一切發明的起點都離不開疑問，因此，在教學中培養學生的質疑能力，提升質疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進學生個體認知發展的重要途徑，也是教師教會學生學會學習的方法之一。要想挖掘學生內在的潛能，增強學生的創新意識，必須從小就開始培養他們的質疑能力。

一、培養小學生培養學生質疑的價值

在小學數學教學中對學生質疑能力進行培養具有重要的價值：一是能培養學生的自主探究能力。由于低年級小學生剛開始學習數學不久，數學學習能力特別是自主探究學習能力比較弱，在課堂教學中，鼓勵學生提出問題，在學生進行質疑時，如果教師能根據學生的疑問進行講解，按照小學生的心理進行開展教學，就能讓學生通過教師的講解來消除疑問或是找到正確的答案。由于低年級學生的好奇心和疑問心理比較強，教師在數學教學中，應充分利用學生的這個心理特點，鼓勵學生對所學內容大膽質疑，這樣能提高學生思考的積極性，促進學生的思維能力發展。

二、小學數學教學質疑能力培養策略

(一)營造學生“敢問”的氛圍

傳統的教學比較突出教師的主導地位，教師講，學生聽；教師提問，學生回答，很少有機會讓學生質疑，即使有，也總是安排在新授課結束或在課堂小結時問一問：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問題要問？”學生往往提不出辨別是非或者有問題不敢提，因為提出的問題一旦偏離軌道，就會招來批評。這實質是教師的觀念沒有解放，未形成適宜學生質疑的環境。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊含著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。所以，在教學過程中，教師首先建立起民主和諧、平等自由的課堂氣氛，師生之間是平等、互相尊重的關系，教師真正把學生作為學習活動的主體，允許他們自由地參與學習過程（例如：插嘴），對他們提出的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想或幼稚可笑的問題，教師均應予和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，對學生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學習氛圍中，學生都能真正消除其膽怯心理，大膽表現自己，敢于發表個人見解，質疑意識在不知不覺中產生。

(二)激發學生探索興趣

小學生時期處于一個對世界認知的時期，這時候小學生們保持著對事物的強烈好奇心，他們勇于嘗試，想知道很多為什么的道理。但是，小學生們似乎只是對一些他們喜歡的事物深入挖掘，對自己未知、不喜歡的事物置之不理。因此，教師教會學生學習探索的樂趣所在顯得尤為重要，讓學生的心態發生轉變，由“讓我學”變成“我要學”、“我想學”，正如大家常說，興趣是最好的老師。比如，在平時的教學課堂上，教師可以在上課前加上一些引人注目的例子，從現實生活中出發，在計算面積的時候，可以先問問學生們，覺得自己所處的教師有多大？讓同學們踴躍發言，都猜猜看教室黑板的面積大小。在上課過程中，也要時不時聯系實際，在上課后，教師可以親自拿上卷尺對黑板的長寬分別進行測量，以獲得準確的數值。

在日常教學活動中，教師必須為學生留出更多的空間，要留給學生質疑的時間以及空間，在學生質疑的時候，應該靜靜聆聽，小學生的想法可能不是很成熟，但是老師應該從小學生的角度出發，仔細想清楚為何學生會提出這樣的問題，他們在什么地方沒有理解清楚，以后教師要多多加以注意。有時候，學生的質疑與疑惑是對教師教學課堂的深切反映，教師應該虛心接受，不要重蹈覆轍。對于一些意義重大的、有價值的質疑，教師還可以組織學生一起探索，這種及時、有效的探索能夠不斷的激發學生進一步質疑的興趣。

(三)培養良好的習慣，使學生“好問”

學生學習數學的過程是一個極其漫長的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，以復習舊知識引出新知識的方式，適時把新問題呈現在學生面前，突破學生原有的認知平衡，引發學生的認知趣點，使學生在興奮的求知狀態下，產生強烈的質疑意識。例如：在教學“分數的基本性質”一課中，學生們通過觀察、分析、討論后，已經概括出了“分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變，”但教師沒有揭示“零除外”這個重要的說明，而是設置了一道判斷題：a/b=ac/bc，讓學生進行討論，并闡述理論，在討論的過程中，學生們提出了問題：“這個題目出得有問題。”教師再次組織對自己提出的問題進行討論、驗證，并適時點撥。通過討論，學生們認為c不能為零，從而發現了“零除外”這個道理，將分數的基本性質內容補充完整：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變。在這個過程中，教師通過這種手段，誘發學生的質疑，將學生的思維轉移到困惑之處，從而解決了教學的重點問題。學生始終是學習的主人，教師只是一個引導者、組織者，學生親歷了知識產生的過程，就會學得輕松、記得牢固。數學學習活動應當是一個生動的、有趣的過程。學生掌握了數學知識，又運用這些知識去解決生活中的數學問題，使生活和數學成為一體，學生才能更好地理解數學、掌握數學，使數學成為學生智力發展的重要源泉。

三、結語

在小學數學教學中，要培養學生的數學學習創新能力，就需要教師加強對學生質疑探究能力的培養，使學生敢于質疑、善于質疑，就能有效促進學生學習能力的提升。