小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)淺析

王芳

（河北省保定市滿城區(qū)南韓村鎮(zhèn)段旺村小學(xué)，河北 保定 072150）

一切發(fā)明的起點(diǎn)都離不開疑問，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升質(zhì)疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進(jìn)學(xué)生個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教師教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。要想挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須從小就開始培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的價值：一是能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。由于低年級小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不久，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力特別是自主探究學(xué)習(xí)能力比較弱，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出問題，在學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時，如果教師能根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行講解，按照小學(xué)生的心理進(jìn)行開展教學(xué)，就能讓學(xué)生通過教師的講解來消除疑問或是找到正確的答案。由于低年級學(xué)生的好奇心和疑問心理比較強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，這樣能提高學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

(一)營造學(xué)生“敢問”的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)比較突出教師的主導(dǎo)地位，教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答，很少有機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時問一問：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問題要問？”學(xué)生往往提不出辨別是非或者有問題不敢提，因?yàn)樘岢龅膯栴}一旦偏離軌道，就會招來批評。這實(shí)質(zhì)是教師的觀念沒有解放，未形成適宜學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。所以，在教學(xué)過程中，教師首先建立起民主和諧、平等自由的課堂氣氛，師生之間是平等、互相尊重的關(guān)系，教師真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，允許他們自由地參與學(xué)習(xí)過程（例如：插嘴），對他們提出的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想或幼稚可笑的問題，教師均應(yīng)予和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導(dǎo)。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，對學(xué)生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都能真正消除其膽怯心理，大膽表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表個人見解，質(zhì)疑意識在不知不覺中產(chǎn)生。

(二)激發(fā)學(xué)生探索興趣

小學(xué)生時期處于一個對世界認(rèn)知的時期，這時候小學(xué)生們保持著對事物的強(qiáng)烈好奇心，他們勇于嘗試，想知道很多為什么的道理。但是，小學(xué)生們似乎只是對一些他們喜歡的事物深入挖掘，對自己未知、不喜歡的事物置之不理。因此，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)探索的樂趣所在顯得尤為重要，讓學(xué)生的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，正如大家常說，興趣是最好的老師。比如，在平時的教學(xué)課堂上，教師可以在上課前加上一些引人注目的例子，從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，在計(jì)算面積的時候，可以先問問學(xué)生們，覺得自己所處的教師有多大？讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，都猜猜看教室黑板的面積大小。在上課過程中，也要時不時聯(lián)系實(shí)際，在上課后，教師可以親自拿上卷尺對黑板的長寬分別進(jìn)行測量，以獲得準(zhǔn)確的數(shù)值。

在日常教學(xué)活動中，教師必須為學(xué)生留出更多的空間，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間以及空間，在學(xué)生質(zhì)疑的時候，應(yīng)該靜靜聆聽，小學(xué)生的想法可能不是很成熟，但是老師應(yīng)該從小學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)想清楚為何學(xué)生會提出這樣的問題，他們在什么地方?jīng)]有理解清楚，以后教師要多多加以注意。有時候，學(xué)生的質(zhì)疑與疑惑是對教師教學(xué)課堂的深切反映，教師應(yīng)該虛心接受，不要重蹈覆轍。對于一些意義重大的、有價值的質(zhì)疑，教師還可以組織學(xué)生一起探索，這種及時、有效的探索能夠不斷的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑的興趣。

(三)培養(yǎng)良好的習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個極其漫長的過程。教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以復(fù)習(xí)舊知識引出新知識的方式，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知趣點(diǎn)，使學(xué)生在興奮的求知狀態(tài)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，學(xué)生們通過觀察、分析、討論后，已經(jīng)概括出了“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，”但教師沒有揭示“零除外”這個重要的說明，而是設(shè)置了一道判斷題：a/b=ac/bc，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并闡述理論，在討論的過程中，學(xué)生們提出了問題：“這個題目出得有問題。”教師再次組織對自己提出的問題進(jìn)行討論、驗(yàn)證，并適時點(diǎn)撥。通過討論，學(xué)生們認(rèn)為c不能為零，從而發(fā)現(xiàn)了“零除外”這個道理，將分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)內(nèi)容補(bǔ)充完整：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。在這個過程中，教師通過這種手段，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到困惑之處，從而解決了教學(xué)的重點(diǎn)問題。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生親歷了知識產(chǎn)生的過程，就會學(xué)得輕松、記得牢固。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動的、有趣的過程。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，又運(yùn)用這些知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使生活和數(shù)學(xué)成為一體，學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生智力發(fā)展的重要源泉。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，就能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。