融入多媒體技術(shù)讓小學語文教學改革更輕松

韓松

（貴州省鳳岡縣琊川鎮(zhèn)大都完小，貴州 鳳岡 564200）

多媒體技術(shù)在語文教學實踐工作中不斷地深入、發(fā)展，將小學語文的教學效率得以全面地提升，將教學內(nèi)容變得更加豐富、多彩。然而，多媒體教學有利也有弊，許多語文教師至今仍然無法正確地運用多媒體技術(shù)來進行語文教學，還在延續(xù)傳統(tǒng)地板書式教學。因此，必須要將教師的教學方式進行改革，讓語文教師能夠充分地重視起多媒體技術(shù)教學對小學語文起到的重要性，將其與課程教學相結(jié)合，從而實現(xiàn)教學效率以及教學質(zhì)量的提升。

一、多媒體技術(shù)在小學語文教學改革中的作用

傳統(tǒng)地教學方式主要是以板書教學為主，這在一定程度上將小學生的想象力以及思維能力進行了限制，小學生處在了被動的學習狀態(tài)之下。但是如果將多媒體技術(shù)運用到語文課堂當中來進行教學工作，便可以將傳統(tǒng)地課堂沉靜氣氛打破，豐富課堂的教學內(nèi)容，增加活力，吸引小學生的學習興趣，并且愿意主動地加入到教學進程當中，同時也能夠自主地去思考問題。多媒體技術(shù)具有可視性的特點，也可以將語文教師書寫板書的時間進行縮減，為授課留出大量地時間[1]。同時，多媒體技術(shù)還可以將視頻與圖片相互融合，以抽象的畫面來向小學生展現(xiàn)知識點。例如：語文教師在講授《望廬山瀑布》一課時，便可以利用多媒體技術(shù)向小學生展現(xiàn)廬山瀑布的壯觀景象，將學生帶入到情境當中，結(jié)合詩人磅礴的詩詞，感受廬山瀑布的壯麗。激發(fā)出小學生學習語文課程的積極性，并且主動地加入到學習當中，從而將語文課堂的教學氛圍進行提升，達到高效課堂的目的。

二、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

多媒體技術(shù)主要將視頻、圖畫、聲音與文字集為一體。通過生動地視頻以及形象的圖片和悅耳地聲音來將小學生的學習興趣充分地激發(fā)出來，將小學生的注意力進行集中，從而創(chuàng)設(shè)出較為輕松、活躍的學習環(huán)境。將教學氛圍打造地更加引人入勝，讓學生不僅可以自主加入到學習當中，同時也能夠享受學習。興趣是推動小學生學習的主要因素，只有對學習內(nèi)容感到有興趣，小學生才會全身心地投入到語文課堂學習中來，活躍腦筋，主動思考問題[2]。另外，多媒體課件也能夠使教學內(nèi)容變得更加豐富，語文教師可以借助此特點，擴大小學生的知識面，將小學生的視野拓寬。傳統(tǒng)地語文教學中，教師只能夠通過講述來培養(yǎng)小學生的想象力，通過想象將小學生帶入到教材內(nèi)容中，感受作者的創(chuàng)作心理與創(chuàng)作背景。而現(xiàn)今多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠更加直觀地讓小學生進入到創(chuàng)作情境當中，更加直面地了解到作者的創(chuàng)作情感。小學生會擁有更加深層的了解，能夠從多方面、多角度對語文知識有所了解，并且將思辨與豐富的語文思維得以培養(yǎng)。

（二）分清主次，強化課本重點

教師應(yīng)該認識到多媒體是教學中的一個輔助工具，并不是課堂中的全部，因此在教學中依然要以教材內(nèi)容講述為主，多媒體教學為輔[3]。語文教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)小學生通讀文章，并且對寫作手法進行詳細地講述，隨后再運用多媒體技術(shù)向小學生展示作者試圖描繪的環(huán)境、感受作者試圖表達的情感，例如：在講述《雪孩子》一課時，教師首先帶領(lǐng)小學生對課文進行通讀，并且向小學生介紹作者的擬人寫作手法，同時對文章中的生字、生詞進行講述，將知識點進行講述后，利用多媒體技術(shù)來播放動畫，通過直觀地形象來讓小學生感悟“雪孩子”的勇敢與善良。多媒體技術(shù)在一定程度上可以幫助小學生提升記憶力，因此，當教師對教材文章進行講述后，利用多媒體技術(shù)輔助小學生更加加深知識點的記憶，并且拓寬對教材文章的理解，將小學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，引導(dǎo)小學生學會學習。

（三）增強課堂互動性

在運用多媒體技術(shù)進行小學語文教學活動之時，應(yīng)該將語文課堂的互動性進行加強。首先，語文教師與小學生在課堂中應(yīng)該進行互動，從而將小學生的學習積極性充分地調(diào)動起來，將小學生的注意力充分地吸引過來，從而將語文課堂的活躍度提升，但是語文教師應(yīng)該合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，避免出現(xiàn)過度應(yīng)用而是知識點變得分散的現(xiàn)象出現(xiàn)[4]。例如：語文教師在講述《錢塘湖春行》一課時，不能完全地將關(guān)鍵詞語理解、作者的介紹等知識點全部地融入到多媒體課件中去，而是可以合理地運用一些景色圖片、視頻等將小學生帶入到創(chuàng)作環(huán)境中，增加小學生對文章的理解。通過此種教學互動方式，使語文教學工作能夠穩(wěn)定地運行，將教育的實際意義得以體現(xiàn)。其次，在多媒體課件的設(shè)計時，教師應(yīng)該應(yīng)用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)一些問題，并且與小學生之間共同進行探討，如此增添課堂的互動性，提升課堂的教學效率。

結(jié)語：

綜上所述，在進行小學語文教學活動之時，多媒體技術(shù)的運用是小學語文從傳統(tǒng)教學模式改革為現(xiàn)代化教學模式的重要橋梁，但是語文教師也必須要充分地認識到，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教學過程中的一種輔助手段。因此，教師在實際的語文教學任務(wù)重，不能過分依賴多媒體技術(shù)，而是應(yīng)該在提升自身教學素養(yǎng)的同時，巧妙地與多媒體技術(shù)相結(jié)合，如此才能夠達到高效語文課堂教學的目的，語文教師應(yīng)該精心設(shè)計多媒體課件，來吸引小學生的注意力，并且將小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，從而達到提升語文教學效率，同時提高小學生語文成績的目的。