淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用

鐘林軍

（江西省贛州市定南縣歷市鎮(zhèn)富田小學(xué)，江西 贛州 341900）

小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握和理解程度有限，對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的。教師要善于發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤背后的真正原因，結(jié)合錯誤現(xiàn)象運(yùn)用有效的指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行錯誤糾正。經(jīng)常出錯的學(xué)生會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，教師在進(jìn)行錯誤糾正指導(dǎo)時要注意方法避免傷害學(xué)生的自尊，鼓勵學(xué)生運(yùn)用靈活的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生在糾錯中感受成就感及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。教師要縮短與小學(xué)生之間的距離，經(jīng)常與小學(xué)生交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用錯誤資源，發(fā)揮錯誤資源的有效優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)錯誤資源的因素

（一）學(xué)生課堂注意力不集中

對小學(xué)生來說小學(xué)數(shù)學(xué)知識枯燥且單調(diào)，小學(xué)生生性好動很難保持全部專注力集中于課堂之上，經(jīng)常出現(xiàn)左顧右盼、精力分散等現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，對教師所傳授的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)認(rèn)識和理解的程度不夠，對數(shù)學(xué)知識存在理解偏差。小學(xué)生課堂注意力不集中，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)概念的理解和判斷出現(xiàn)錯誤，在解題時出現(xiàn)思路限制，出錯次數(shù)居高不下[1]。

（二）缺少端正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)生對知識尚處于啟蒙階段，該階段的學(xué)生非常愛玩、愛鬧，對學(xué)習(xí)的重要性及深遠(yuǎn)意義缺少認(rèn)識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上無法以正確積極的態(tài)度展開學(xué)習(xí)。態(tài)度是指導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)小學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤率，反之錯誤率會不斷提高，影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少自主意識，甚至產(chǎn)生厭煩心理，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)演變成惡性循環(huán)。

（三）知識理解能力欠缺

小學(xué)生對知識的掌握處于初級階段，理解能力也非常有限，小學(xué)數(shù)學(xué)知識對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，小學(xué)生尚在起步階段，對數(shù)學(xué)邏輯思維理解不夠透徹清晰，使得小學(xué)生對教師講授的數(shù)學(xué)知識理解存在偏差，甚至無法理解的現(xiàn)象。導(dǎo)致小學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)題目時不能很快的聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，也缺少對數(shù)學(xué)知識的深入理解能力，導(dǎo)致出錯率加大，并且學(xué)生在出錯中產(chǎn)生消極心理[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用策略

（一）直面錯誤，樹立正確意識

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，學(xué)生不停止學(xué)習(xí)錯誤也將不會停止，兩者是必然聯(lián)系，教師不要對錯誤持負(fù)面態(tài)度，而是要善于利用錯誤資源積極思考，讓學(xué)生在錯誤中加深對知識的掌握。“垃圾”放到適合的地方也是有效資源，用正確的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤資源，發(fā)揮錯誤的正面價值，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得不一樣的收獲，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。對于錯誤資源，教師要敢于直面且主動將其變換為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢資源。與此同時教師要鼓勵學(xué)生直面自身出現(xiàn)是數(shù)學(xué)錯誤，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解學(xué)生出現(xiàn)錯誤的潛在原因，結(jié)合學(xué)生的想法對出錯點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)論能夠讓教師知曉課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量提升具有積極的影響意義。

教師要鼓勵學(xué)生直面錯誤，學(xué)習(xí)中遇到錯誤是正常現(xiàn)象，不要有自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中成長，樹立正確意識，進(jìn)而加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

（二）提高課堂交流頻率，增強(qiáng)錯誤資源利用率

教師要摒棄傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，在課堂上多與小學(xué)生進(jìn)行互動交流，提升課堂氛圍的同時激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與程度。在互動交流過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽講過程中存在的困惑及理解誤區(qū)，及時指出小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的錯誤理解，幫助小學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念。例如，教師在教學(xué)過程中，可以借助提問、情境教學(xué)等互動式教學(xué)模式，不但能活躍課堂氛圍，還能在遇到小學(xué)生出現(xiàn)錯誤的狀況時，及時指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會利用錯誤，將錯誤轉(zhuǎn)化為對知識的理解，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣，增強(qiáng)錯誤資源利用率。提高課堂交流頻率能夠縮短師生間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信和熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[3]。

（三）教師提高自身能力，積極轉(zhuǎn)化錯誤資源

師者，傳道授業(yè)解惑，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要具備極強(qiáng)的專業(yè)知識和素質(zhì)能力，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要不斷努力提升自身的知識儲備，加強(qiáng)自身能力，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時及時分析原因，積極將錯誤資源轉(zhuǎn)化。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的頻率和次數(shù)是無法預(yù)估的，教師要以小學(xué)生的視角開展錯誤研究，借助豐富的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)能力對錯誤進(jìn)行正面轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生逐漸掌握自主轉(zhuǎn)化錯誤資源的能力，為小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)[4]。

（四）教師利用錯誤鼓勵學(xué)生自主糾錯

教師可以通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)生易于出錯的知識點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對易于出錯的重點(diǎn)、難點(diǎn)有深入的理解。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤，自己進(jìn)行糾錯，找到正確的解題思路，從而提升學(xué)生對錯誤的正確認(rèn)識，并能積極的運(yùn)用錯誤提升自身的數(shù)學(xué)知識理解，將錯誤資源利用率最大化[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對錯誤資源的有效利用受到越來越多師生的廣泛關(guān)注。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用分析，提出對錯誤的正確運(yùn)用，借助錯誤資源提高學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維意識，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不斷提升。