試析如何提高語文小學拼音教學的有效性

陳春榮

（江西省撫州市東鄉區荊公小學，江西 撫州 331800）

對于拼音知識的學習是小學生在小學語文學習階段最基本的任務，其成效更直接關乎到今后學生語文能力的形成。同時，拼音教學的主體受眾都是年齡較小、思維尚未較好發散的一年級小學生，他們不光處于對知識認知的初級階段，甚至連注意力都很難長久集中，因此對教師有效進行拼音教學提出了更高的要求。教師應從激發學生興趣出發，設計生動活潑的課堂環節來調動小學生對拼音學習的熱情，讓課堂不再沉悶和乏味。語文教師需從掌握拼音的聲母、韻母、整體認讀音節以及四個聲調多個環節進行指導教學，通過指導準確的讀法和正確使用方式讓學生進行熟練地拼讀，從而進行陌生漢字的認讀。

一、理清教學思路，明確學習目標

教學思路和教學目標是一切教學活動實施的基礎出發點，是小學語文教師對學生學習成果的檢測和對學生學習行為驗收的明確闡述。實際課堂教學中的教學環節及活動都需圍繞教學任務和目標進行展開。換而言之，教學思路與目標不光在支配和駕馭課堂教學中起到直觀的作用，更是授課教師對課堂教學進行精心設計的根本依據。因此在小學語文新課程標準學段中，對拼音教學已有明確目標：“小學生通過學會拼音，讀準聲母和韻母、分清聲調、掌握整體認讀音節的使用方法，能自行進行準確的音節拼讀，漢語拼音書寫準確；熟記與運用《拼音字母表》，會寫大寫拼音字母；能借助拼音的幫助獨立學習拼讀并識字。”從中我們不難看出，新課標中對于漢語拼音教學的整體要求重在培養小學生拼讀和認讀能力，增強實際操作意識。通過對拼音的學習，正確拼讀漢字、會說普通話、糾正方言所帶來的發音錯誤等情況。要求語文教師在進行實際教學之前，理清教學思路，抓準漢語拼音教學中的重難點，制定系統、科學的教學目標，實現高效的語文課堂教學[1]。

二、創設多樣化的教學情境，切實做到寓教于樂

為學生營造積極向上的學習氛圍和環境是有效完成語文教學中的拼音教學先決條件。所以創設多樣化且具有趣味性的學習情境，可以改變原傳統拼音教學課堂種枯燥單一的抽象概念，把每一個漢語拼音字母轉化為一個個活潑可愛、生動有趣的字母寶寶。讓小學生可以更直觀、更貼合地認識拼音的用途，調動學生們的學習主動性和積極性，讓拼音教學不再沉悶，讓學生在輕松愉快的語文情境中，潛移默化地認識拼音、掌握拼音、運用拼音。教師結合形象多變的卡通圖片、生動幽默的動畫故事、趣味橫生的課堂游戲來創設教學情境，實現“寓教于樂”的教學宗旨，從而提高小學語文中漢語拼音學習的有效性[2]。

（一）借助插圖勾畫拼音字母形象

當前語文教材中，為拼音教學配設了生動有趣、內容豐富的彩色插圖。讓拼音字母的出現，引出對音節、字、詞、句等內容的學習。讓具有啟發式的學習插圖幫助學生掌握每個拼音字母的發音特點，讓音節認讀更加自然。同時部分插圖內容還涵蓋了拼音字母的獨特形狀因素，讓學生更好地聯系實際事物，來學習拼音。從而讓拼音幫助識字，培養學生對新生事物的認知能力，讓學生的語言素養得到開發，既拓寬視野又陶冶情操。在實際教學過程中，教師充分利用插圖所帶來的教學優勢，深入挖掘插圖中所蘊藏的教學能量，提升拼音教學效果，培養學生正確的價值觀[3]。

（二）結合兒童故事學好拼音

低年級的學生均存在注意力不集中、精力易分散等問題。但生動有趣的兒童故事卻是他們的最愛，豐富多彩的故事內容最大限度地把學生的注意力進行集中，提高教學效率。比如，教師在對ai、ei、ui三個復韻母進行教學時，教師可以借助情境圖，編制出一個符合教學目標和學生認知水平的兒童故事：天氣晴朗，大森林里可熱鬧了。一場激烈的長跑比賽馬上就要開始了，參賽的選手有活潑可愛的小白兔，還有走起路來慢吞吞的小烏龜。比賽一開始，跑得飛快的小白兔就遠遠地把小烏龜甩在了身后，但是驕傲的小白兔卻在大樹下睡著了，最終卻讓一步一個腳印的小烏龜獲得了比賽的勝利。為了表示祝賀，小花豬為小烏龜送來了甘甜的泉水，小黃狗遞上了美麗的鮮花，可愛的小梅花鹿高興地直鼓掌。通過有趣詼諧的小故事，讓學生們聽得十分認真，并且讓學生在輕松的環境中學會了三個復韻母的讀音。ai的發音來自驕傲的小“白”兔，ei的發音來自使勁鼓掌的“梅”花鹿，最后ui的發音來自堅持不懈的小烏“龜”。

（三）游戲活動讓拼音教學更簡易

游戲活動是人生中的重要體驗，它不拘泥于形式，是人們的快樂源泉。所以在語文拼音教學過程中，設計符合低年級學生心理及生理特點的游戲環節，更能有效提高學生拼音學習效率。從而幫助小學生更好地讀準字音、認準字形，提升語文綜合素養。游戲活動的恰當引入，讓游戲來豐富學生課堂實踐能力，寓教于樂[4]。

例如，在鞏固所有拼音字母和音節的復習環節時，教師可以通過組織開展“幫拼音寶貝回家”的小游戲來實現。首先教師為學生每人發一張帶有字母或音節寶貝的卡片，然后在黑板上畫出三所分別標有“聲母”、“韻母”、“整體認讀音節”字樣的大房子。讓學生們積極動腦思考，通過自己的努力來幫助他們手中的拼音寶貝找到自己的家。最后通過師生共同檢驗的方式，展示有多少拼音寶貝成功地回到了家中，同時也為走錯“家門”的字母寶貝重新找到自己的家，達到對拼音知識強化復習的效果。

結束語：

總而言之，對于漢語拼音的教學是小學階段低年級學生學習語文的重要前提條件，所以語文教師關注并探究語文教學中提高漢語拼音教學的有效性具有積極意義。結合原有教學經驗讓拼音教學在語文實際教學中得到有效應用，從而提升教學實施效果，提高小學生語文學習效率。