基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

黃忠華

（廉江市車板鎮(zhèn)南垌小學(xué)，廣東 廉江 524400）

一般而言，素養(yǎng)指的是個(gè)人的基本修養(yǎng)，不僅包括言談舉止，還包括人的道德與知識能力等方面內(nèi)容。所謂小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，指的就是語文的學(xué)習(xí)方法、知識、人文素養(yǎng)提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容，這些都會影響到小學(xué)生未來的發(fā)展。在小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)中，主要把培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人的語文思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

一、核心素養(yǎng)對于小學(xué)階段語文學(xué)科的重要意義

（一）素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇

我國過去主要采用應(yīng)試教育理念，但目前這種教學(xué)理念所培養(yǎng)的人才，已經(jīng)越來越得不到社會的接受與認(rèn)可。在這種情況下，素質(zhì)教育理念產(chǎn)生了。素質(zhì)教育不只重視學(xué)生的應(yīng)試成績，更會注重人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，不僅要求學(xué)生自身擁有足夠的知識，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。素質(zhì)教育從根本上來講，已經(jīng)不再和過去一樣，要求學(xué)生死記硬背學(xué)過的知識，而更傾向于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和感悟，素質(zhì)教育注重對學(xué)生核心素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)。

（二）有利于推進(jìn)課程改革的發(fā)展進(jìn)程

課程改革可以說是現(xiàn)階段受到社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。隨著人們生活水平的提高，家長對于孩子教育的重視程度也不斷加深。在新課改的推動下，不少教師都開始重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)，不僅能學(xué)到相關(guān)知識，也能學(xué)到知識的實(shí)踐方法。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，它不僅有利于推進(jìn)新課改的發(fā)展進(jìn)程，也會對小學(xué)生的全面發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的路徑

（一）激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先為小學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以說是學(xué)習(xí)新知識的鋪墊，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師不應(yīng)只從讓學(xué)生掌握生詞、生字的角度讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化預(yù)習(xí)，而應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)的方法。例如，在針對《觀潮》這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生找出課文中描寫潮水的壯麗場景內(nèi)容，讓學(xué)生收集與景色描寫有關(guān)的優(yōu)秀篇章段落，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中與其他同學(xué)進(jìn)行分享，從而有效激發(fā)小學(xué)生主動預(yù)習(xí)課文的積極性。其次，小學(xué)語文教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與課文內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文的教學(xué)過程中，語文教師可以在多媒體課件當(dāng)中，融入有關(guān)西沙群島的圖片與視頻資料，用以導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生容易將動態(tài)畫面與靜止文字結(jié)合起來，有利于加強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解與掌握程度，更能夠有效激發(fā)小學(xué)生對于我國大好河山的熱愛。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展語文知識視野

教師可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持誦讀經(jīng)典，用我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來進(jìn)一步提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。教師可以在晨讀時(shí)，為學(xué)生留出足夠的誦讀經(jīng)典時(shí)間，可以是《千字文》、《詩經(jīng)》或者唐詩宋詞。雖然學(xué)生可能很難在短時(shí)間內(nèi)，了解經(jīng)典所蘊(yùn)含的深刻意義，但反復(fù)吟誦經(jīng)典，有利于使學(xué)生通過自身生活經(jīng)歷的積累，而逐漸消化理解經(jīng)典所蘊(yùn)含的深刻意義。最后，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來拓展視野，積累語文知識，這樣有利于突破自身思維上的局限。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以根據(jù)對小學(xué)生的理解能力和興趣愛好，推薦合適的課外讀物，從而有效擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量。教師也應(yīng)該重視對小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在推薦了合適的課外讀物以后，小學(xué)語文教師可以和學(xué)生家長進(jìn)行合作，及時(shí)檢查學(xué)生個(gè)人的閱讀情況，或者在課堂教學(xué)中組織閱讀經(jīng)驗(yàn)分享、讀書會等多元化活動，讓學(xué)生在分享和溝通中提升課外閱讀的積極性和主動性。

（三）通過開展寫作課教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段語文學(xué)科的日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人的語文核心素養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的地位。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可能會涉及到有關(guān)語言表達(dá)能力和語言組織運(yùn)用能力。因此，開展寫作教學(xué)也是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，在小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會積累大量的詞、字和句，隨著積累素材的豐富，伴隨而來的是輸出所學(xué)知識。這種輸出過程能有效提升小學(xué)生對于所學(xué)語文知識的理解和掌握程度，還能有效提高其語言組織能力。在開展寫作課程時(shí)，語文教師可以先設(shè)置好一個(gè)固定的情境，然后引導(dǎo)小學(xué)生從自己的日常生活角度進(jìn)行思考，積累生活化的素材，并不斷進(jìn)行感悟與思考，從而將自己積累的詞句，用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。這種寫作的過程其實(shí)也是對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)過程，能夠從側(cè)面反映出小學(xué)生的思考能力以及生活閱歷高低。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人的語文核心素養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，努力通過多元化途徑，來提高小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)階段語文學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。