淺析小學語文課堂教學板書的合理運用

龔德金

（江西省贛州市安遠縣三百山鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 341000）

一、根據(jù)文章內(nèi)容，合理規(guī)劃教學板書

在小學語文課堂教學中，教師需要掌握以下幾點：首先，在課前備課的過程中，把文章的內(nèi)容進行精準劃分，將主要的內(nèi)容羅列出來；其次，根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合自身的教學思路，選擇學生能夠理解的學習思路，設計板書內(nèi)容，規(guī)劃板書位置，使其富有美感，將教學內(nèi)容合理地展現(xiàn)在學生眼前，引起學生的學習興趣；最后，使學生在短時間內(nèi)找到文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)一步步的板書指導，完成對整篇文章的精細化的學習，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)[2]。將文章中對比敘述的內(nèi)容以對比書寫的方式呈現(xiàn)出來，能夠增強學生的理解能力，提高學生的邏輯思維能力。在實際教學過程中，教師可以將各種不同的方法與板書相結(jié)合，如文章的推理過程、人物事物、具體的形象比較等都是展現(xiàn)板書的最優(yōu)方式。

二、創(chuàng)新板書形式

不同的板書形式，適應不同的教學內(nèi)容。因此，教師需要創(chuàng)新板書形式。教師可以多參考一些成功的教學板書案例，設計出不同的板書。在小學語文教學中，并列式的文章結(jié)構(gòu)居多，雖然不同文章的內(nèi)容有所不同，但是總的框架無基本的變化，文章語句的句式結(jié)構(gòu)相近。所以，教師采用詳細講解一個段落的方式，規(guī)劃板書的結(jié)構(gòu)層次，讓學生根據(jù)首段的學習，總結(jié)其余段落的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，這種教學模式被稱為由點帶面[3]。小學語文教學內(nèi)容一般不會采納由上到下或自左往右的簡單排列方式。文章中都有比較重點的字或者詞語，這種根據(jù)關(guān)鍵詞簡單設計的板書能夠使學生快速掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡，將文章的重難點進行總結(jié)歸納。例如，在講解課文時，教師可以采用箭頭式板書，層層遞進，把課文變得簡單易懂，這種精妙的板書設計對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。例如，《少年閏土》這篇課文最開始根據(jù)“我”的追憶，描述了一名農(nóng)村少年閏土的形象以及“我”和他在短短的時間內(nèi)的友誼，回憶中包含了“我”對他的思念之情。文章通過語言、動作和外貌進行人物的刻畫描寫，根據(jù)對話的形式，讀者能從中感受到閏土的機智勇敢，有著符合十一二歲年齡階段的活潑。一系列的描寫，都表達了作者對勞動人民的熱愛和對農(nóng)村生活的喜愛。在設計板書的過程中，教師要結(jié)合新課程標準的要求，對文章的內(nèi)容進行概括總結(jié)，直觀地表現(xiàn)出課文的特點，掌握重點以及難點，根據(jù)內(nèi)部聯(lián)系的連接點設計板書的樣式，找到最優(yōu)的教學方案[4]。教師在授課的過程中，可以通過對文章段落的講解過程，寫作板書內(nèi)容，展現(xiàn)文章的邏輯性與聯(lián)系性。現(xiàn)階段，多媒體與板書相結(jié)合的教學模式，減少了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，增強了學生感官主動接受知識的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。板書的設計應根據(jù)課程標準、課文內(nèi)容的不同而有所改變。在教學中，教師經(jīng)常會遇到難點以及重點，如何突出這方面的內(nèi)容，就需要教師精心設計板書。板書結(jié)合多媒體教學，通過更為直接的演示，能夠加深學生對語文知識的理解與運用。板書的設計主要體現(xiàn)在能夠直觀地展現(xiàn)知識之間的內(nèi)外聯(lián)系，形成知識網(wǎng)框架，從而鍛煉學生的自學能力，使其養(yǎng)成良好的自學習慣。例如，在教學《稱象》這篇文章時，在課前引導中，教師先測量一個小件的物品，如一盒粉筆的重量，拿出天平，并給學生討論的時間，學生的回答是天平的一端放一盒粉筆，另一端放如秤砣這種有具體重量數(shù)值的物品，能夠得出粉筆的重量。將這種情景帶入的方式融入課文的內(nèi)容學習中，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、在課堂上相互協(xié)作，增強學生學習的主觀能動性

嚴謹?shù)男W語文教學的板書設計需要教師注重學生的主體地位，將傳統(tǒng)的學生被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で笾R，引導學生主動參與到教學活動中，相互協(xié)作，完成板書的內(nèi)容，激發(fā)學生的成就感，使其更好地學習小學語文。板書的設計要引起學生的興趣，活躍課堂的氛圍，提高學習成績[5]。例如，教師可以采取你問我答的教學模式，教師提出問題，并根據(jù)學生的解答書寫板書，或者采取小組學習模式，給學生留有足夠的時間，使其自行設計板書內(nèi)容，然后教師根據(jù)內(nèi)容進行評價，對于設計得好的板書予以表揚和獎勵，這樣能夠促進學生的學習積極性，展現(xiàn)師生之間的平等、相互協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，減少師生之間的距離感，提高課堂教學效率。教師也可以提前列出自學的要點，讓學生根據(jù)要點進行文章的自學，小組之間討論自學的內(nèi)容，這種方式行之有效，能使學生抓住文章的重點及難點，對學習文章有著事半功倍的效果。結(jié)合小學生思維活躍，認知事物的層次比較低這一特點，教師應綜合多媒體教學的方式，發(fā)揮板書的藝術(shù)性特點，合理地設計板書的內(nèi)容[6]。例如，教師可以給予學生閱讀課文的時間，讓其根據(jù)多媒體提問的內(nèi)容，添加板書上缺少的答案。教師還可以采用顏色不同的線條或圖畫進行區(qū)分，吸引學生的注意力，活躍學生的思維，增強師生之間的交流，引導學生參與到板書設計中，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

總而言之，板書是小學語文教學設計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術(shù)，在語文教學中起著不可替代的作用。它能激發(fā)學生興趣，啟發(fā)思維、豐富想像、強化記憶，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，教師只有合理運用板書，精心設計、運用得當，才能讓板書成為學生學習的“助推器”，才能打造出事半功倍的高效課堂。