概念圖在小學作文教學中的應(yīng)用

張曉榮

（河北省深州市魏家橋鎮(zhèn)潘家莊小學，河北 深州 052800）

小學生在寫作的時候需要具備如造句、凝結(jié)語言等一系列整合語言的能力，并且在撰寫的過程中要圍繞選題合理地組織文章內(nèi)容框架進行構(gòu)思。這些寫作過程中遇到的潛在要求，致使寫作的教學問題成為了教師不易教授、學生不易接受的課題。而概念圖的出現(xiàn)，恰好突破了這一教學難點，“作為可視化的教學手段，概念圖組織和表征知識，相對于一張普通的圖而言，它以圖的形式來顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，強調(diào)了以一個主要概念為核心的各個概念、命題之間的有機聯(lián)系”。

一、概念圖在作文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）概念圖可作為學生素材積累的知識管理工具

所謂知識管理，是指發(fā)現(xiàn)、剖析以及實現(xiàn)對教育信息資源管理，其關(guān)鍵在于能夠充分地將隱性知識進行擴伸，并進行信息的共享以及新知識的創(chuàng)建。概念圖有利于知識管理的實現(xiàn)，促進隱性知識的拓展，并實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。概念圖的根本寓意在于以構(gòu)圖的方式將學生以往不易于表達的隱性知識在通過顯性的分析描述以后，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗軌蚶斫庹莆盏哪Ｊ剑阌趯W生溝通與交流。

作文素材所涉及的范圍是廣泛的，比如經(jīng)濟、文學、政治、品德等內(nèi)容，同時也可以是一些名人名句、格言抑或是感人的小故事，甚至是一些比較熱門的話題、實證分析等，所涉及的知識是海量的，因此必須具備高效的認識工具，將已有的數(shù)據(jù)以及資料進行加工整理，使其結(jié)構(gòu)更加清晰明朗，這樣對學生以后的寫作會有很大幫助。

（二）使作文訓練更傾向于發(fā)展綜合和發(fā)散思維

綜合及發(fā)散是寫作所具有的特殊特征，因此，要培養(yǎng)學生的綜合思維能力來適應(yīng)寫作的綜合性，而概念圖可以很好地鍛煉并培養(yǎng)學生的思維能力。概念圖的節(jié)點以鏈接的方式將各個有關(guān)的知識點串聯(lián)起來，并創(chuàng)建一種新的關(guān)聯(lián)，提出新的意見，有助于學生思路的延伸。此外，概念圖還可以為學生提供可視化的思考，有助于學生們將各個觀點之間的聯(lián)系與不同之處明確出來，正確區(qū)分差異以及矛盾。此外，學生們在繪制概念圖的時候產(chǎn)生的聯(lián)想以及思維的發(fā)散還需要概念圖的交叉連接得以實現(xiàn)。同時，概念圖的交叉連接也有助于學生們拓展思維的橫向以及縱向發(fā)展，發(fā)展比較性思維，將觀察問題與思考問題的角度進行延伸。在寫作中一旦擁有了較靈活的思路，那么新的元素就會如泉涌一般閃現(xiàn)，從而獲得新的立意。

（三）篇章的結(jié)構(gòu)布局可以用圖式來表示

不論是何種文體的寫作，都擁有固定的篇章格式以及相對應(yīng)的布局以及文章所需要的元素，因此可以運用概念圖輔助小學生建立文章的空間布局概念。所謂建立作文的空間布局，意在利用概念圖的圖示化段落所在的位置以及范圍之間的相互作用。作文的體系可由關(guān)系連線、概念的節(jié)點、命題以及實例將之主體凸顯出來。

二、概念圖在作文教學中的應(yīng)用分析

（一）概念圖作為拓展作文思路訓練的應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)作文教學的課堂上，對一個作文命題的討論，教師更多的是靠自己的經(jīng)歷和見識，講自己對命題的理解，通過語言啟發(fā)學生理解內(nèi)容，這樣便容易把學生引導進教師理解的范圍，則不利于培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。如果教師在此過程中只進行概念圖的引入，同學們僅僅通過概念圖的指導而進行思維的自由發(fā)散，這無疑就是給學生提供了一個更自由創(chuàng)想的空間，無論是從外部資料還是從內(nèi)部學習狀態(tài)來看這個空間，都是學生“發(fā)散思維”“創(chuàng)新思維”的最佳環(huán)境。如材料：

1.快樂的人生也避免不了痛苦的存在。兩種對待方式，一部分人能直面挫折，化解痛苦；另一部分人卻常常放大挫折，逃避痛苦。

2.故事里的人不小心打破一個雞蛋，卻通過想象，承受著失去一個養(yǎng)雞場的痛苦。

3.考試失敗，競爭失利，朋友失和，這些因素自己哪怕是沾上其中的一點點，都是無法排解的痛苦啊！

（二）概念圖作為訓練學生選材能力的應(yīng)用策略

學生的寫作大多取材于自己熟悉的生活經(jīng)歷，而由于他們閱歷尚淺，生活局限在家庭和課堂，視野也不夠開闊，生活中的題材他們經(jīng)常會重復使用，缺乏新意，雷同現(xiàn)象頗多。針對這一點，教師應(yīng)引導他們學會觀察和搜集、記錄自己生活中有意義的事件，并深入挖掘、思考這些事件里蘊含的信息和表現(xiàn)出的社會價值，力求推陳出新。教師在指點學生多角度、全方位地進行搜集取材的同時，還應(yīng)鼓勵學生多觀察生活，體驗不同的生活方式，激發(fā)學生對各自生活領(lǐng)域的參與熱情，與自己息息相關(guān)的生活片段，都是妙筆生花之源。

指導學生形成審題之后確定立意，再運用概念圖對提供的材料進行分析與組織的思維方式。獲取充足的材料之后進行思維發(fā)散，再加以篩選、歸納與重組，這樣既保證了學生圍繞中心選題，又便于學生多角度、多題材地選擇作文形式。如以“生活中的挫折教育”為題寫作的選材圖，如下圖：

（三）概念圖作為訓練學生構(gòu)思能力的應(yīng)用策略

構(gòu)思能力能夠反映出一名學生謀篇布局的能力。在學生進行作文構(gòu)思的過程中，教師可以對學生運用概念圖的能力進行好的引導，并通過對概念圖的運用，使學生能夠按照概念圖進行提綱的規(guī)劃。

文章的布局必須注意整體結(jié)構(gòu)和實際內(nèi)容之間的鏈接，還要注重各個段落的順序安排。在文章結(jié)構(gòu)合理的條件下，還要注重段落間邏輯的安排順序。下圖提供了一個文章結(jié)構(gòu)安排的簡單框架，由下圖可以看出，通過概念圖，可以使文章的結(jié)構(gòu)一目了然。

在小學語文教學過程中，作文寫作是其中的一個重要組成部分，同時作文寫作也是教學過程中的一個難題。概念圖的應(yīng)用可以很好地對學生的作文寫作進行指導。在應(yīng)用概念圖的過程中，學生可以對文章的思路選擇、題材選擇、段落安排等進行合理的安排，這不但能夠提高學生的寫作能力，同時也能促進學生形象思維能力和邏輯思維能力的提高。