構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

高姝

（旺蒼縣化龍鄉(xiāng)中心小學(xué)，四川 廣元 628000）

一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

少教多學(xué)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)語文教師的教學(xué)模式相沖突，想要更好的將其融入到語文閱讀教學(xué)中。首先語文教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將閱讀的課堂還給學(xué)生，改變以往以教師為中心的授課模式，讓學(xué)生們成為閱讀課上的主角，多發(fā)言，多思考。教師退出傳統(tǒng)的課堂，改變學(xué)生被動記錄，被動灌輸，死記硬背的一些習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動的去理解閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生在閱讀課程中的思考環(huán)節(jié)，樹立一個以學(xué)生為主體的觀念，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

二、明確學(xué)生在課堂的主體地位

語文教師在創(chuàng)建語文閱讀課堂時，首先要明確初中生在課堂中的主體地位，把初中生放在閱讀教學(xué)的中心，增加初中生在閱讀學(xué)習(xí)中的能動性，將初中學(xué)生的認(rèn)知需求作為開展閱讀教育的基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，一定要充分的激發(fā)初中生自我參與閱讀的能動性，鼓勵學(xué)生充分的發(fā)揮自己的思考能力，采用合適的教學(xué)手段來提高學(xué)生參與閱讀的積極性。

比如在學(xué)習(xí)到《太空一日》這篇閱讀文章時，教師不需要通過自己的授課思維強(qiáng)行給學(xué)生們灌輸文本的內(nèi)容，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如看到這個題目，每個學(xué)生提出三個問題，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎肌Ｓ械膶W(xué)生會提出太空的環(huán)境和地球有什么差別，太空一日和地球一日的時間是一樣的嗎？接下去教師可以讓學(xué)生們自己帶著自己的問題閱讀整篇文章，從中找到答案。沒有找到答案的部分，最終在小組內(nèi)以討論形式自我解決，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，以此來調(diào)動學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、為學(xué)生構(gòu)建平等的課堂交流環(huán)境

在初中語文閱讀課堂上，增加自主交流形式，可以促進(jìn)學(xué)生對于閱讀方面的興趣，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)多注重學(xué)生聽教師講，忽略了師生之間，生生之間的交流，導(dǎo)致最終的閱讀質(zhì)量并不高，在閱讀課堂中應(yīng)用“少教多學(xué)”的模式進(jìn)行授課，要求將閱讀課堂真正的活躍起來，學(xué)生們可以在課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行下一步進(jìn)行教學(xué)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。

比如在學(xué)習(xí)到《愚公移山》這部分閱讀內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后，教師可以提出話題，比如愚公移山的做法在現(xiàn)今社會能否適用？有些學(xué)生會說能，有些學(xué)生會說不能，這就形成了正反兩方，在這種形勢之下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。充分發(fā)揮學(xué)生們對于愚公移山這篇閱讀的理解，開放教學(xué)的課堂。教師最終進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。通過辯論學(xué)生們會更快的融入到閱讀課堂中，活躍了課堂，拓展學(xué)生的思路，增加學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生在閱讀方面的積極性。真正的詮釋了“少教多學(xué)”的理念。

四、鼓勵學(xué)生對文本多層次思考

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多層次的思考，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性，提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)到《黃河頌》時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過多層次提出閱讀的問題，讓學(xué)生們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行多次閱讀，從而思考得出答案，比如第一層次問題：通過閱讀學(xué)生們知道這篇文章究竟描寫的對象是什么嗎？第二層次的問題：這篇閱讀文章寫作的特點(diǎn)是什么？第三層次的閱讀問題：作者在文章中歌頌了黃河的哪些內(nèi)容等等，通過不同層次的問題，讓學(xué)生們通過閱讀文本進(jìn)行思考，加深學(xué)生在課堂中的主體地位。以創(chuàng)新的教學(xué)思維來對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教育所帶來的弊端，“少教多學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、閱讀教學(xué)中少理論、多傳授技巧

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師多注重對于文章內(nèi)容的講述，作者思路的分析，僅僅是把內(nèi)容傳授給了學(xué)生，學(xué)生雖然讀懂了文章內(nèi)容，但是在解題時卻經(jīng)常失分。原因是因?yàn)榻處煵]有把閱讀知識的答題技巧傳遞給學(xué)生，教師在傳授閱讀知識要少理論，多技巧和方法。在日常的教學(xué)中，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，幫助學(xué)生掌握閱讀理解答題的技巧。

比如在文言文閱讀訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生找出《小石潭記》《醉翁亭記》中作者寫作背景，寫作手法的異同點(diǎn)，查找的過程中，能夠迅速地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生掌握中心句的速度。教師要傳授學(xué)生快速閱讀以及概括中心的能力。比如對某個文章的某個句子進(jìn)行分析，學(xué)生們是不需要讀全篇，只需要找到上下文對應(yīng)的句子或者是這個段落進(jìn)行分析，這樣既省時也能保證答題的準(zhǔn)確性。

結(jié)束語：

新課改的提出，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了抨擊，填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)生開始厭惡課堂，學(xué)習(xí)效率低下。尤其是在初中閱讀課上，這種教學(xué)模式阻礙了初中學(xué)生閱讀能力的提高。在新的時期，采用“少教多學(xué)”的模式，真正的讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中積極思考，不斷探索。與此同時，教師需要給學(xué)生提供一個良好的課上交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多總結(jié)，提高語文閱讀課堂的積極性，真正的貫徹“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的語文閱讀能力。