綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的整合的研究

譚智

（遼寧省盤錦市遼河油田興隆臺第三小學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

“整”即整理、梳理,“合”是融匯、融合；整合,就是把相關(guān)聯(lián)的東西進(jìn)行組合銜接,從而實現(xiàn)資源配置更優(yōu)化,形成更有價值、更有效率的一個整體。對于課程而言,整合就是針對教育領(lǐng)域中相對獨(dú)立的人、物等要素,通過合作重組,實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。當(dāng)下,基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),為教育教學(xué)注入了新的活力。綜合實踐作為一門新的課程,新理念促使教學(xué)方式新改變,教材的開放性、實踐性與家庭、社區(qū)教育資源相對缺乏的矛盾,學(xué)科知識的綜合性、整體性與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和能力的差異性矛盾,已比較明顯地成為綜合實踐課開展的制約因素。在實施綜合實踐活動課程中,進(jìn)行資源的整合,已成當(dāng)務(wù)之急。

綜合實踐活動課程的特點(diǎn)決定了其課程資源包含著校內(nèi)外的資源、網(wǎng)絡(luò)與信息資源、社會資源、教師資源等。綜合實踐活動課程資源的整合就是將參與綜合實踐活動的各要素進(jìn)行整理融合,在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,學(xué)校綜合實踐活動課程得到進(jìn)一步的建設(shè),教學(xué)資源由零散的碎片走向集聚,從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,促使學(xué)生健康發(fā)展。

一、整合管理資源

綜合實踐課程是否能正常實施,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度至關(guān)重要。學(xué)校只有充分認(rèn)識綜合實踐課程在實施素質(zhì)教育中的重要性,制定相應(yīng)的管理制度,才能保證綜合實踐活動課程正常有序地實施。

綜合實踐活動雖然不是教師在課堂里教出來的課程,但它是學(xué)校教育中的一門必修課程,同時又是學(xué)校教育中的一門新興課程,學(xué)校和教師都缺乏對這門課程的認(rèn)識,缺乏對這門課程開發(fā)與指導(dǎo)的經(jīng)驗。因此,我校積極開展有效的教研活動,積極組織對教師的培訓(xùn),提高教師對這門課程的認(rèn)識。同時還通過集體研討,加強(qiáng)理論引領(lǐng),分享實踐經(jīng)驗。利用已有資源,開發(fā)原創(chuàng)資源,挖掘當(dāng)?shù)刭Y源,全面發(fā)展學(xué)生綜合能力。

二、整合課程資源

綜合實踐活動和語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等其他學(xué)科共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育課程這個有機(jī)整體,在教學(xué)中將綜合實踐活動和其他學(xué)科相關(guān)知識進(jìn)行重組,將知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合,使書本上的學(xué)科知識與實踐活動實現(xiàn)互補(bǔ),學(xué)科的知識也將通過綜合實踐活動課得到鞏固和提升。

1.本學(xué)科的拓展

綜合實踐活動的課程資源需要在學(xué)科內(nèi)實現(xiàn)拓展,突破學(xué)科教學(xué)自我封閉的模式,從課內(nèi)向課外延伸、補(bǔ)充,才能使綜合實踐活動和學(xué)科之間相互融合。在綜合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識技能也可以在學(xué)習(xí)中得到拓展和加深,而學(xué)生對學(xué)科知識的掌握會更透徹,學(xué)習(xí)的興趣也會更濃厚。如,《種向日葵》的活動,它包含了育種、移栽、管理和觀賞等多個過程。讓學(xué)生了解、參與整個過程是十分必要的。但不可能在一兩個課時里實現(xiàn),可以分散到幾個課時。如第一課時（3月底）認(rèn)識準(zhǔn)備階段,第二課時（4月初）播種育苗階段,第三課時（4月底）向日葵移栽培育,第四課時向日葵觀賞階段。圍繞一個項目開展系列學(xué)習(xí),學(xué)生感受深,效果也隨之提升。同樣,教學(xué)生養(yǎng)護(hù)吊蘭,第一課時可以在教室內(nèi)進(jìn)行,下課后讓大家把種好的吊蘭擺放到指定的地方,進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。這樣有彈性地安排教學(xué),使得活動得以有效實施,拓寬學(xué)生的知識面。

2.跨學(xué)科的整合

綜合實踐的每一次活動歸屬哪一門學(xué)科,其實我們很難界定,我們能做的就是去熟悉每門學(xué)科的內(nèi)容,并將綜合實踐活動與其他基礎(chǔ)性學(xué)科相聯(lián)系,從中尋找相關(guān)點(diǎn)、融合點(diǎn),并衍生出綜合實踐活動的主題,然后有針對性地開展各種學(xué)科性的綜合實踐活動,在活動中爭取雙贏甚至多贏。

三、整合家校資源優(yōu)化綜合實踐活動

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)和實踐活動中吸取經(jīng)驗、提升能力,而教師則融進(jìn)學(xué)生中,去指導(dǎo)、去幫助、去引領(lǐng)。但隨著時代的發(fā)展,家長整體素質(zhì)和文化水平大幅提高,我們以完全開放的心態(tài)去接納來自各行各業(yè)的家長,挖掘?qū)氋F的教育資源,使家長和教師成為綜合實踐活動的共同參與者、合作者。這樣綜合實踐活動不但有學(xué)校優(yōu)秀教育資源的全員參與,更有了家長大力配合,融合了教師和家長的組合優(yōu)勢,綜合實踐活動的可利用資源、空間就會大大增加。

1.整合教師資源

教師是極具智慧的群體,對于課程建設(shè)而言,是一個資源豐盈的寶庫。教師的知識結(jié)構(gòu)不一、技能經(jīng)驗有異,又各具特長。需要因人制宜,充分發(fā)揮現(xiàn)有的教師資源優(yōu)勢,發(fā)揮教師特長,教學(xué)的效果將會有明顯提高。

例如,少先隊輔導(dǎo)員統(tǒng)籌組織能力較強(qiáng),我們和綜合實踐活動任課老師合二為一,在少先隊安排活動時可以兼顧到綜合實踐活動課程的有效實施；體育老師活動能力強(qiáng),就讓他們組織學(xué)生進(jìn)行一些室外活動；美術(shù)教師,就讓他們?nèi)椭鷮W(xué)生籌劃設(shè)計、制作手工藝品等如此等等,由單兵作戰(zhàn)變成抱團(tuán)取暖,共同成長。

2.整合家長資源

綜合實踐活動課還必須建構(gòu)一個多元化的師資指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),才能適應(yīng)綜合實踐活動課程的需要。我們既安排經(jīng)過培訓(xùn)的具有特長的教師擔(dān)任,也邀請學(xué)生的家長參與進(jìn)來。由于家長職業(yè)的多樣性、社會閱歷的豐富性,他們也是寶貴的資源庫。讓家長當(dāng)孩子們的老師,讓家長走進(jìn)教室、走進(jìn)綜合實踐。學(xué)校教育的小環(huán)境就成了社會、家庭參與的教育大環(huán)境。

四、整合校內(nèi)外資源拓寬實踐活動

綜合實踐活動課程要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和地方特色,使課程資源于學(xué)生而言最適切。對于任何一所學(xué)校來說,學(xué)校是學(xué)生各種活動的舞臺,是課程資源最為集中的場所,學(xué)校的計算機(jī)房、運(yùn)動場、花壇,甚至校園里的一草一木都是課程資源,我們從學(xué)校的具體特色出發(fā),建立了紅領(lǐng)巾氣象站、小記者站、廣播室等活動基地,立足于學(xué)生發(fā)展要求,挖掘有效的課程資源開展綜合實踐活動。

充分利用學(xué)校所在社區(qū)周邊的各種資源,鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校園、走向空間更廣闊的社會,從中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。春天,我們組織學(xué)生踏青,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)4風(fēng)景區(qū)大佛寺和學(xué)校周邊的湖蓮潭公園、江濱公園欣賞“湖光山色”,感受美麗景色,去撿拾游人丟棄的垃圾,增加環(huán)保意識。我們還利用新昌本地的人文優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生參觀新昌博物館、檔案館、鼓山書院,了解歷史,感悟文化。教師團(tuán)隊充分挖掘地方文化特色——調(diào)腔,動員家長與社區(qū)愛好者參與指導(dǎo),了解調(diào)腔,學(xué)唱調(diào)腔,傳承地方文化。