巧思作畫，圖文皆可誦詩篇
——書畫故事的教學策略淺談

吳金多

（吉林省通化市東昌區第一實驗小學，吉林 通化 134001）

“詩中有畫、畫中有詩”，是我國古典詩文特有的傳統，如何讓學生深入學習、領悟這些藝術瑰寶呢？書畫故事就是一種有效的學習方式。她立足兒童的視角，以詩詞為基點，以繪畫造型的形式再現詩歌意境。我針對古詩具有情感豐富，語言凝練、意境悠遠、詩中有畫等特點，提出了“融情、創設、捕捉、想象”等相應有效的教學策略。

一、豐富的情感 融入這段情

小學里的大部分古詩，都是一幅幅生動優美的詩意畫卷，做教學的有心人，做教學中的有情人，帶著一群可愛的孩子遨游在古詩文的奇妙之中，感受中華優秀傳統文化的無窮魅力，這就是漢語帶給我們這個民族生生不息的資源，這就是作為華夏子孫永恒的驕傲資本。我們應該用好這份資源，傳承好這份傳統，讓更多的孩子熱愛傳統文化，熱愛祖國語言文字，在熱愛的過程中情感得到進一步的熏陶和升華，將血脈深深地植根于華夏文明的土壤，從而真正做有根的中國人。

（一）資源整合，在把握基點中生情

1.整合同主題的作品：古詩，那短短的詩句中，流淌著一條情感的河流。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題確實相同或相近了。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水比喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。

2.把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，以傳統節日為題材的古詩也不少如《元日》（春節），《清明》（清明節），《九月九日憶山東兄弟》（重陽節），《中秋》（中秋節）等詩歌從古至今代代相傳，傳統文化和美德包含在其中，在系列配畫中，讓古詩與學生當下的生活進行親密接觸，使詩配畫教學架起古今文化的橋梁。

（二）抓住“詩眼”在融情想象中悟情詩

沒有想象就沒有詩在實際的教學過程中，利用想象，激發學生學習古詩的興趣，領略古詩的意境美，體味情感美，把古詩教學與培養學生想象力相結合起來，不但可一圈囪團團學生的審美情操，而且還能擴展學生的思維想象空間.

1.斟酌詩眼。

古詩詞中詩眼是通向古詩詞意境的橋梁，因此，我們要善于抓住詩眼，讓文字動起來、活起來，為通往古詩的意境鋪路架橋。如王安石的《泊船瓜洲》中：“春風又綠江南岸?！痹娙朔磸驼遄茫釛壛恕皝怼?、“過”，“到”、“入”、“滿”，而用“綠”字。一個綠字牽全文。綠，字有色，形象地再現了萬物爭春的景象。我們在教學中，不妨引導學生把玩這個字，不難使學生感受到一片綠色激起他重返政壇的美好愿望，于是發出“明月何時照我還”的強烈感嘆。

2.鏈接生活。

古詩詞的教學必須重視與學生生活實際的聯系，重視他們獨特的感悟體驗，才能拉近與文本、詩人的距離，讓詩句在學生頭腦中“復活”。不少老師可能在教學古詩時，會感覺到古詩含義深刻，就那么幾個字，教起來很枯燥。其實不然，我覺得教古詩不能只停留在詩句本身，為理解詩意而理解，那樣的結果恐怕有紙上談兵、牽強附會的嫌疑。詩配畫，就是讓詩中的畫面在學生的腦海中復活，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，使教學收到事半功倍的效果。

二、凝練的語言，創設夢境

由于古詩詞是古典文化，學生很難與詩人情投意合。在進行詩配畫時，教師要以各種方式創設情景，引導學生走入朦朧，虛幻，美好的意境中，引領孩子與古詩對話，與歷史對話，與詩人對話。創設情景時，要根據古詩的不同內容，尋找構建能使學生與作品產生情感共鳴的閃光點，入情入境，才能走近詩心

詩詞是詩人從生活中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、意外有意、令人回味無窮的意境來表達情感體驗，反映生活本質的。俗話說“入境始與親”。入境，是讀古詩的根本。但體驗古詩的意境并非易事，在很多時候只可意會不可言傳。與其生硬地解說、灌輸，不如引入相近或相關詩勻，進行內容重組，比較閱讀，體會意境，會收到意料不到的效果。如在學習《春日》這首古詩時，詩中沒有一甸對春天景象的具體描繪，有的只是朱熹在賞春之時所產生的一些個人感受一一"無邊光景一時新"、“等閑識得東風面”。怎樣才能讓學生產生共鳴呢?可讓學生想象淚水河邊有哪些景物，然后讓學生用課外積累的詩甸來描繪這些景物。說到山時，學生引入"東風何時時至，已綠湖上山。；說到水時，學生不禁吟出。時有落花至，遠隨流水香。；說到花時，學生想到了。一夜好風吹，新花一萬枝。說到樹時，學生引人“”碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……最后讓學生把想到的景物整合起來，感受這一個生機勃勃、充滿希望的春天。

三、抓住“疑惑”，在品讀體悟中入境

（一）找錯法、如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可采用此法，感受畫面，體會朋友遠去的惆悵和留戀。師:李白是偉大的詩人，但也有出錯的時候，長江上船只來來往往，怎么可能是孤帆呢?生:這代表他眼里只有孟浩然師其他的早已視而不見，他的眼里只有那張帆，那個人，那片情。一切景語皆情語啊!如此品讀，學生在配畫時就知道畫面中應突顯什么，畫面就不會雜亂無章了。

（二）對比法。一首凝練的詩就是一幅精致的畫。在教學《獨坐敬亭山》時，教師深情朗誦，讓學生閉眼想象畫面上有什么?然后出示兩幅圖，一幅是有許多鳥，有許多山，有詩人另一幅只有一山一人。讓學生在比較中加深對詩意的理解，明白配畫要合詩情。

書畫故事，使學生創造性地學習古詩的內容，感受古詩的意境，受到情感的陶冶，領略中國文化的精髓。