基于英語核心素養的高中英語讀寫實踐分析
——基于浙江高考續寫所要求的英語讀寫綜合能力

沈麗芬

（杭州市余杭第二高級中學，浙江 杭州 311100）

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，對高中各學科的教學也提出了越來越高的要求。《中國學生發展核心素養》的正式出臺[1]，標志著我國的教育事業要在素質教育的基礎上，以培養學生的核心素養為教學總目標。近年來，浙江省高考寫作采用應用文+概要/續寫的形式，也進一步體現了對學生綜合能力的考察。續寫不僅僅考察了學生的寫作能力，而且是針對學生閱讀能力、信息提取能力、信息運用能力、語言表達能力、創造性思維能力、寫作能力的綜合性考察。根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》[2]，我們知道，英語學科的核心素養，包括了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。那么如何將英語教學與英語核心素養培養良好的結合起來，是當前高中英語教師面對的重要問題[3]。讀寫策略的有效實施，對于強化核心素養培養具有很好的效果。基于此，本文將重點探討基于英語核心素養的高中英語讀寫實踐。

一、英語核心素養介紹

對于高中英語教學來說，英語核心素養主要體現在以下的四個方面，分別是語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

（一）語言能力

對于學習者來說，英語首先是一門語言，所以培養學生的語言能力既是基礎也是重點。對于高中英語教學來說，必須要全面培養學生的聽說讀看寫能力，幫助學生形成良好的英語語感，強化語言的意識，提高對英語的實際應用能力。只有讓學生能夠有效運用英語完成表達和交流，才能真正體現英語作為語言的價值[4]。

（二）思維品質

對于語言的運用，不僅體現在詞句、語法上，也體現在思維能力上。運用英語展開國際化溝通，需要具有英語多元化思維品質。所以，對學生的英語教學，還要重視對學生思維品質的培養，具備英語邏輯思考能力。

（三）文化意識

語言是文化的載體，與文化有著密不可分的關系。學習英語離不開其背后的文化。當今世界的聯系越來越密切，國際交流越來越頻繁，英語作為國際交流最重要的語言，同時也承載著文化交流的重任。所以，英語教學過程中必須要培養學生對語言背后的文化背景有一定了解；讓學生通過語言的學習，提升跨文化交流的能力[5]；同時，通過跨文化學習，在吸收其先進文化的基礎上，增強中華文化的自尊和自信。

（四）學習能力

語言的學習不是一朝一夕之功，高中的英語學習，乃至整個學生生涯的英語學習，都只是其中的一部分。只有具備了良好的學習能力，才能夠在掌握了英語學習基礎以后，在今后的生活中、工作中自主學習、持續學習、終身學習[6]。也只有這樣，才能讓自己的英語學習渠道被真正打開。所以說，高中學生的英語學習，必須要不斷提升自己的學習能力。

二、讀寫實踐策略的實施要點

通過上面對英語核心素養的深入了解，我們看出，在教學過程中，閱讀與寫作是強化學生核心素養的兩條最重要的途徑。這也是我們積極開展讀寫實踐策略的根本原因。可以說，讀寫實踐策略，是推動高中英語強化核心素養的最重要的工具[7]。

在教學過程中，要想使讀寫發揮更大的作用，就必須要讓二者有機結合起來，融合在一起成為學習中的重要內容，并在英語的應用過程中發揮應有的效果。就讀寫實踐策略的具體應用來看，必須要特別關注以下三點，這也是讀寫實踐策略的實施要點。

（一）讀寫之間要關聯性

英語的閱讀和寫作，是學習英語最重要的兩條途徑，因此讀寫實踐策略是提高英語教學效率的重要方法。但是，要想讓讀寫相互融合，充分發揮二者的優勢和效果，就必須要在讀寫之間找到合理的關聯性，讓學生在閱讀的過程中，獲取情感的認同與知識的體驗，進而為寫作提供充足的源泉，以實現有效的輸出。如何有效的將閱讀、寫作之間關聯在一起，這對于英語教師的能力也提出了更高的要求，不僅需要教師對教學內容有深入的剖析，還需要教師對教學目標的理解更加明確[8]。只有這樣，才能夠讓閱讀與寫作成為有機結合的一體化內容，才能夠讓學生從中得到更大的收獲。

（二）讀寫要具有目的性

學生通過有效的閱讀，既能夠增加見聞、開闊視野、強化人文素養，來更好的認識外國文化；又能夠學習到更多的句式、短語。為了讓這樣的收獲進一步提升，在開展讀寫結合實踐教學過程中，必須要讓目的得以明確化。只有這樣，學生在閱讀、寫作的過程中，才能夠更加有重點的學習閱讀材料的要點和精華，才能夠主動吸收閱讀中的情感、知識，也才能夠將這些知識靈活的運用在寫作中，從而使自己的寫作質量得到有效的提升，以達到強化英語應用能力的效果。

（三）讀寫要具有延伸性

要全面培養學生英語的核心素養，提高學生的寫作質量，切實有效踐行讀寫是重要的方法，這不僅需要讀寫之間具有合理的關聯性，清晰的目的性，還需要讀寫的內容具有合理的延伸性。如果說，學生閱讀的材料，是在平時學習的基礎上的合理拓展，是鼓勵和激發學生去探究新世界，學生的積極性將得到更大的激發，這種延伸性對學生的推動作用是很大的[9]；在閱讀資料的基礎上，再展開合理延伸，作為學生寫作的基礎，這同樣能夠激發學生的積極性。拓展性閱讀、延伸性寫作，對提高學生閱讀積極性，提升寫作質量，激發學生熱情有重要意義。

三、高中英語讀寫實踐的具體應用

讀寫結合策略的有效應用，不僅僅體現在找出閱讀材料讓學生去大量閱讀，然后給出若干選題，讓學生投入大量時間去練習寫作，更要體現在日常教學中。這對于全面培養學生英語核心素養具有至關重要的意義。為了進一步說明高中英語讀寫實踐策略的具體應用，我將以新課標人教版高中英語必修三中的一課，為大家詳細說明讀寫實踐策略在課堂教學中的具體應用。我選擇了Unit 1 Using language:A Sad Love Story。

（一）教材內容分析

這一單元課程的內容，基本都圍繞“節日”展開的；課程中的各種活動，也都是以較為常見的一些東西方節日為基礎設計的。

本課的主要內容集中在閱讀和寫作兩方面。這是一篇記敘文，在閱讀方面，學生通過閱讀了解一個情人節當天的悲劇愛情故事；然后在充分理解文章內容的基礎上，再根據文章的內容，為其續寫一個結局。這一課程既鍛煉了學生的閱讀能力，包括學生對文中故事的理解，人物的認識以及情感的承接；又鍛煉了寫作能力，需要經過自己的思考表達自己的想法；同時，這樣的課堂設計也符合浙江高考寫作中續寫的要求，因為近三年浙江高考續寫的體裁都為記敘文。

（二）教學目標分析

本課程的教學目標涉及了文章的閱讀、結局的續寫；這也是基于英語核心素養培養目標下的重要內容。為了更好的發揮閱讀、寫作的鍛煉價值，以達到進一步提升學生核心素養的目的，教師在課堂上設計了以下三項具體的教學目標：

首先，要求學生對文中的故事展開閱讀，分別采用Skimming與Scanning兩種不同的閱讀方法，對全文展開閱讀，了解故事的背景、進程、任務；并理解故事表達的思想含義。

其次，要求學生在了解全文內容的基礎上，對我國的七夕和西方的情節人作出對比分析，說明這兩個節日的相同與不同點，進而實現對東西方文化的對比和理解。

最后，要求學生在牢固掌握本課程學習要點的基礎上，能夠對文中內容實施復述；在此基礎上結合自己對故事的理解，對文章的結局實施續寫；使學生讀寫有機的融合在一起，進而達到提升學生表達能力，培養學生思維品格的教學目標。

（三）教學難點

本課程的教學重點集中在以下的兩方面：

首先，學生要通過獨立的閱讀，了解故事表達的思想和涵義，完成對文章的剖析。這要求學生具備相對較好的信息獲取與分析能力、理解能力和總結能力。

其次，能夠將讀寫二者良好的融合起來，在了解文章思想的基礎上，完成故事的續寫，并使故事的情節發展合理。

（四）教學過程

Step 1 Lead-in,Prediction

1.The teacher shows a picture of a man sitting in a coffee bar with roses and chocolate in his hand.

Question : Who was the man waiting for?

2.The teacher takes out some photos related to Qiqiao Festival and Valentine’s Day .

Question : What are the similarities between the two festivals?

在第一步，導入環節中，教師首先運用了與閱讀材料相關的圖片，激發學生的好奇心，引發學生對文章大意的猜測和探索欲望；同時這樣的導入方式，也能夠首先幫助學生建立相應的問題，然后帶著問題去閱讀；同時在閱讀過程中將情人節、七夕這樣的分屬東西方的兩個節日發生聯系，也讓學生的閱讀更加有趣。

Step 2 While-Reading

1.The teacher asks the students to read the passage extensively and summarize the general idea of each paragraph。

2.The teacher helps the students to develop an accurate understanding of the article by asking the following questions：

（1）What did Li Fang need？

（2）Why do people always want a sunny day on Qiqiao Festival.

（3）Why was Li fang so worried at the end of the article.

（4）What would you do if you were Hu Jin.

在第二步，讀中環節中，教師將整個教學活動分成了三個部分，讓學生通過三個步驟，完成對文章的深入理解，每個層次之間的關系依次遞進不斷深入。在第一環節中，教師要求學生采用泛讀的方式，通過對文章的閱讀，了解故事的大致情節，以及各段落的大意；這是為了培養學生迅速收集信息、整理信息的能力；在第二環節中，教師要求學生采用尋讀的方式，對文章的內容有更深度的了解，并能夠回答簡單的判斷性問題；通過這個過程，幫助學生建立批判性思維和邏輯思維能力。在第三個環節中，要求學生對文章實施了精讀的基礎上，回答教師提出的幾個問題；這些問題的層次更深，要作出回答需要對文章中的知識全面理解，并能夠綜合運用，同時再實施有效的提煉和概括；這對于強化學生的語言學習和應用能力，培養學生創造性思維，都具有很大的價值。

Step 3 Post-Reading

Activity 1 : Use key words to retell the article.

Activity 2 : Write an ending to the article.

Answer this question : What would Hu Jin think when she realized that the rose and the chocolate disappeared.

Writing : Work in pairs to discuss the end of the story and write it down.

在第三步，讀后環節中，教師安排了三個彼此聯系的教學環節，從而加強讀寫之間的相互促進、相互融合關系。首先，讓學生對文章實施復述；復述的過程一方面強化了學生對文章的整體理解，并且對其中的詞語、短語、句式通過自己運用的方式加以鞏固，而且通過再次復述的形式，讓學生的知識提煉、整合能力以及表達能力都得到提高，實現了以讀促說。其次展開了續寫訓練；續寫也是浙江新高考英語獨有的題型，對于學生的閱讀理解能力、信息提取能力、信息運用能力、創造性思維能力、寫作能力是全面的考察。在課堂上結合這樣的練習，在對學生能力全面開發的過程中，對于學生適應高考題型也有很大的幫助。教師首先提出了一個問題，這個問題也是學生們續寫故事的中心環節，幫助學生抓住續寫的主軸；在此基礎上以兩人一組的形式，對文章的結局展開思考和續寫，在這個過程中充分發揮學生的想象力。于是，不同分組的學生紛紛結合自己的理解展開了各種角度的構思，既出現了悲劇性的結尾，也出現了喜劇性的結尾。然后，教師針對這些花樣百出的續寫結尾，在情節合理性的基礎上評出最感人的、最美好的、最意外的結尾，由學生們展開討論，以進一步促進師生、生生互動，讓教學效果得到最后的升華。

在這節課的整個教學過程中，教學完全圍繞教學目標展開；首先運用了相關的圖片實施了有效的引導，激發學生的興趣；然后在讀中環節給學生提供了清晰的閱讀指引，讓學生層層遞進的完成對文章的理解和學習；最后通過綜合性活動展開讀后環節，讓學生對所學的內容進一步得到鞏固，并在此基礎上通過續寫結局完成知識的輸出。整個教學環節，讓每個學生的邏輯思維、批判性思維、創造性思維都得到了有效的鍛煉和提升；并且，在學習英文知識的過程中，也完成了一次東西方文化的交流和融合。由此可見，在讀寫實踐策略開展的過程中，確實能夠有效培養學生的英語核心素養，提高學生的英語學習效果。

四、小結

高中英語核心素養的培養，是我國教育改革的新要求，對于全面提升學生的綜合素質有至關重要的意義。然而，英語的學習，是一個堅持不懈、持續不斷的過程；英語核心素養的培養，必須經歷一個系統、復雜的過程。這就要求教師在教學過程中，要善于運用各種教學模式，以更好的激發學生的學習興趣，提升學習的效果。讀寫實踐策略的有效運用，對于強化核心素養培養，改善教學效果有很大的提升，廣大一線教師應當積極對此展開研究和優化，以使其發揮更好的效果。