千般呵護，不如自護
——實施“體驗式安全教育”的實踐探索

韓育哲

（大連市普蘭店區(qū)久壽小學(xué)，遼寧 大連 116200）

近年來，小學(xué)生安全事故頻頻發(fā)生，溺水、被拐、交通事故、誤食異物、因小學(xué)生玩火而引起的火災(zāi)等等。一例例小學(xué)生安全事故的發(fā)生不禁讓人唏噓，也引發(fā)了作為小學(xué)教育工作者的我們思考：除了成人的監(jiān)護不力之外，孩子缺乏自我保護意識和能力是否也是重要的原因之一呢？千般呵護，不如自護！提高小學(xué)生的安全意識以及自我保護能力，才是減少小學(xué)生安全事故發(fā)生的關(guān)鍵。那么，當下小學(xué)所實施的安全教育現(xiàn)狀如何？是否行之有效？反之，小學(xué)應(yīng)采取怎樣的安全教育形式，才能即適合孩子的年齡、興趣特點，又能有效地提高他們應(yīng)對危險的能力呢？

一、小學(xué)安全教育不容樂觀

經(jīng)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當今小學(xué)并不缺乏對孩子的安全教育，甚至有過之而不及，但所采取的教育形式，一般都分為兩種：

1.回避型安全教育

為了避免安全事故的發(fā)生，有些小學(xué)把凡是可能存有潛在危險的材料及場地都勒令禁止小學(xué)生參與，桌椅軟包、墻壁軟包、整個小學(xué)鋪滿塑膠地，恨不得讓孩子整天生活在真空中。

2.說教型安全教育

借助故事、通過廣播集體教育是小學(xué)安全教育中貫用的手法，通過這種二維的學(xué)習(xí)方式，久而久之雖然也能讓孩子對各種安全知識耳熟能詳，但是在真正遇到同樣危險的狀況時，卻又往往會表現(xiàn)得不知所措。究其原因，小學(xué)生的自我保護能力并沒有在心靈深處烙下痕跡，而只是紙上談兵般一味地停留在“知道的，看見過，聽說過”這種表面認知階段。

二、體驗式安全教育策略探究

（一）“真實”體驗，在實踐中鍛煉自我保護能力

實踐出真知，教師通過創(chuàng)設(shè)各種“真實”的場景，把傳統(tǒng)課堂式的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屝W(xué)生從自身體驗中自然地習(xí)得各種安全知識。

1.“職業(yè)體驗館”：在“真”角色中體驗安全知識

模仿是孩子的天性，在小學(xué)校園中創(chuàng)設(shè)各種職業(yè)體驗館，“消防大隊”、“急救中心”、“交通警察”等等，讓小學(xué)生在扮演各種職業(yè)中將表面的知識內(nèi)化為技能。

如戴著交警帽的泛泛在認真執(zhí)勤，而騎著三輪車的雯雯無視紅燈直接從馬路上騎了過去，泛泛看到后馬上上前制止，并有模有樣得對雯雯說：“紅燈停，綠燈行，你要罰款了”，然后煞有其事地撕下“罰單”，被罰的雯雯不僅要象征性的交完罰單，還要去安全知識學(xué)習(xí)廳，學(xué)習(xí)各種交通標志才能重新上崗。如此情景式的安全教育比起教師的口授無疑更能吸引孩子。

2.“實戰(zhàn)演練”：在“真”實踐中提高應(yīng)變能力

現(xiàn)實世界是真實的，在小學(xué)中開展各種演練，如消防演練、防震、防拐、防爆、防恐等演練，讓小學(xué)生在實際操練中，面對危險、感受危險，進而慢慢形成一種自覺習(xí)慣，從而在真正面對危險時能積極地保護自己。

3.“親臨危險”：在“真”危險中學(xué)習(xí)自我保護方法

“授人以魚不如授人以漁”，真實的環(huán)境充滿各種危險的因素，堵不如疏，讓小學(xué)生適當?shù)亟佑|危險，能有效地提高他們的自我保護能力。如在“科技活動室”教師提供真實的剪刀、壁紙刀、膠水等工具，讓孩子在“真”危險中，鍛煉自我保護能力。

4.“角色互換”：在“真”體驗中激發(fā)自我保護意識

為了喚起孩子們遵守安全規(guī)則、避免危險行為、激發(fā)保護身體健全的愿望，小學(xué)組織各種互換角色的體驗活動，如用眼罩遮住雙眼扮演“盲人”、用布條綁住一只手剝桔子、單腳走路等等。

如針對我校部分小學(xué)生自由活動時老是喜歡打打鬧鬧、推推搡搡的行為，我們特地設(shè)計了兩個角色互換活動，（1）“蒙眼走路與畫畫”：用眼罩蒙住小學(xué)生的雙眼，讓小學(xué)生從起點走到對面的桌子上拿到指定物品，或在桌子中畫畫。（2）“單手剝桔子”：第一次正常剝桔子，第二次將一只手用布條綁在身上，用單手剝桔子。活動后小學(xué)生紛紛表示身體的殘缺是多么不幸的事情，從而喚起孩子主動保護自己的意愿。

（二）“游戲”體驗，在玩耍中提升自我保護水平

游戲是小學(xué)的基本活動，把安全教育融入到游戲中，以小學(xué)生感興趣的方式把安全常識和自我保護技能潛移默化地在小學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

1.角色游戲：虛擬場景中考驗應(yīng)變能力

模仿是孩子的天性，而角色游戲正好滿足了他們的需求。將角色游戲融入安全教育，在模擬的生活情景中，把所學(xué)到的自我保護常識以實際行為表現(xiàn)出來，幫助其積累更真實、有效的安全認知經(jīng)驗。如學(xué)生家的媽媽正在廚房炒菜，教師以客人的身份進入學(xué)生家，并故意制造一些“事端”，以此來觀察學(xué)生的安全應(yīng)對能力。

教師按響門鈴，小學(xué)生問：“是誰啊？”教師故意不語，“爸爸”正要開門，“媽媽”制止道：“如果是壞人怎么辦？我們先問清楚再開門”，問清楚后“爸爸”“媽媽”熱情的招待“客人”，兩個人給客人端茶倒水，卻忘記了剛才正在做飯的事情。“客人”嗅了嗅鼻子說：“怎么好像有一股焦味？不好，廚房著火了！怎么辦？”，“爸爸”趕緊拿起“滅火器”滅火，“媽媽”則拿起電話撥打“119”，“哎呀，不好火越來越大了，滅不掉了，大家快逃啊！”“爸爸”“媽媽”趕緊拿上一塊毛巾捂住口鼻逃出現(xiàn)場……。事后，教師又提出疑問：“如果火勢很大，小朋友能自己去滅火嗎？正確的處理方法是什么？”。

2.表演游戲：情景表演中習(xí)得安全知識

表演游戲大多以一個文學(xué)作品為主線展開，這有利于教師將安全常識內(nèi)容直接融入小學(xué)生的游戲中，并能讓小學(xué)生借助材料、道具“真實”地走進安全教育活動場景中，學(xué)習(xí)自我保護的基本常識。

3.結(jié)構(gòu)游戲：搭建中再現(xiàn)安全認知經(jīng)驗

結(jié)構(gòu)游戲，讓小學(xué)生擁有了創(chuàng)造生活世界的自主權(quán)，可以自由自在地建構(gòu)他所認識的世界，有利于再現(xiàn)先前累計的安全認知經(jīng)驗。

4.運動游戲：動作中鍛煉自我保護技能

將安全教育的內(nèi)容融入充滿趣味的運動游戲中，不經(jīng)鍛煉了小學(xué)生各方面的動作技能，還綜合運用已掌握的安全常識和方法，在“實戰(zhàn)”練習(xí)中提高自我保護技能。

爬高爬低是每個孩子的最愛，可有的家長就怕孩子會摔著，從不給予孩子這種機會，“堵不如疏”，在小學(xué)中利用梯子、墊子等材料，創(chuàng)設(shè)一個可供小學(xué)生攀爬、跳躍等技能的場景，即滿足了他們的運動需求，同時也讓他們在運動中鍛煉了自我保護的技能。

（三）“操作”體驗，鞏固自我保護知識

1.制作安全操作手冊—內(nèi)化安全知識

學(xué)生可以嘗試制作各種安全標志或安全手冊，在涂涂、畫畫中內(nèi)化、鞏固安全知識。

如在低年級主題班會《我們的城市》中，孩子們對生活中的各種安全標志有了一定的了解。

2.學(xué)習(xí)安全操—歸納安全要點

為了便于小學(xué)生的記憶，教師還可以將一些安全知識進行歸納，編排成安全操，即簡單易行又朗朗上口。

如“防災(zāi)操”：火災(zāi)來了拔腿跑，彎腰捂嘴向下逃，逃跑不能坐電梯，困住揮手大聲叫。身上著火不要急，就地打滾衣脫掉，沙土可以壓火苗，身上澆水更有效。“防騙歌”：小白兔，上學(xué)校，見生人，有禮貌。不說話，笑一笑，蹦蹦跳跳快走掉。“防侵歌”小熊小熊好寶寶，背心褲衩都穿好。里面不許別人摸，男孩女孩都知道。

為小學(xué)創(chuàng)造安全的成長環(huán)境是我們每個人的職責(zé)。但現(xiàn)實生活，危險無處不在！過度保護只會讓小學(xué)生成為籠中鳥、溫室花，無法經(jīng)受風(fēng)霜雨雪。因此，實施“體驗式安全教育”，讓小學(xué)生在充分認識安全隱患的基礎(chǔ)上，給予一定的冒險與挑戰(zhàn)的機會，從中學(xué)習(xí)和提高識險、避險的能力，而這些能力也將會讓他們受益終生！