小學數學教學質疑能力培養淺析

季國香

(河北省保定市滿城區李鐵莊村學校，河北 保定 072150)

在小學數學教學中，培養小學生的數學質疑能力非常重要，數學教師應努力找尋合適的數學教學方式，以培養小學生良好的質疑能力為目標，逐步培養小學生數學質疑的習慣，讓小學生逐漸掌握數學質疑的方法，學會質疑。

一、營造學生“敢問”的氛圍

傳統的教學比較突出教師的主導地位，教師講，學生聽；教師提問，學生回答，很少有機會讓學生質疑，即使有，也總是安排在新授課結束或在課堂小結時問一問：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問題要問？”學生往往提不出辨別是非或者有問題不敢提，因為提出的問題一旦偏離軌道，就會招來批評。這實質是教師的觀念沒有解放，未形成適宜學生質疑的環境。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊含著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼?，在教學過程中，教師首先建立起民主和諧、平等自由的課堂氣氛，師生之間是平等、互相尊重的關系，教師真正把學生作為學習活動的主體，允許他們自由地參與學習過程，對他們提出的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想或幼稚可笑的問題，教師均應予和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，對學生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學習氛圍中，學生都能真正消除其膽怯心理，大膽表現自己，敢于發表個人見解，質疑意識在不知不覺中產生。從教師個人來講，除觀念更新外，自身的底氣也要足，這就是對教學內容的鉆研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面對學生的一個個疑問，即使有時回答不出學生的問題，也會樂于與學生一道研究、探索。

二、培養良好的習慣，使學生“好問”

學生學習數學的過程是一個極其漫長的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，以復習舊知識引出新知識的方式，適時把新問題呈現在學生面前，突破學生原有的認知平衡，引發學生的認知趣點，使學生在興奮的求知狀態下，產生強烈的質疑意識。例如：在教學“分數的基本性質”一課中，學生們通過觀察、分析、討論后，已經概括出了“分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變，”但教師沒有揭示“零除外”這個重要的說明，而是設置了一道判斷題：a/b=ac/ bc，讓學生進行討論，并闡述理論，在討論的過程中，學生們提出了問題：“這個題目出得有問題?！苯處熢俅谓M織對自己提出的問題進行討論、驗證，并適時點撥。通過討論，學生們認為c不能為零，從而發現了“零除外”這個道理，將分數的基本性質內容補充完整：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變。在這個過程中，教師通過這種手段，誘發學生的質疑，將學生的思維轉移到困惑之處，從而解決了教學的重點問題。學生始終是學習的主人，教師只是一個引導者、組織者，學生親歷了知識產生的過程，就會學得輕松、記得牢固。數學學習活動應當是一個生動的、有趣的過程。學生掌握了數學知識，又運用這些知識去解決生活中的數學問題，使生活和數學成為一體，學生才能更好地理解數學、掌握數學，使數學成為學生智力發展的重要源泉。例如，“百分數的應用（二）”中的利息及成數問題，為使應用題教學更緊密地聯系現實生活，在教學后可設計一道相關的實踐題，即“利息稅”的計算：國家規定個人存款要交納個人所得稅，其稅額為利息的5%，要求學生到附近的銀行去調查了解當前各種期限存款的利率，幫助父母算一算存款所得利息的利息稅是多少的活動。這個活動中，可以讓學生初步感受到在實際生活中數學問題隨處可見，從小學會從數學的角度觀察問題，這對提高學生的質疑能力和解決問題的能力都將起到至關重要的作用。

三、要讓生會問

常吉道：“授之以魚不如授人以漁?！蔽覀兠恳粋€教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。

要是學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范，學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”，應該使學生明確在哪找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑。在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質疑。在此同時，我們教師要啟發學生會說。

教師應鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說，說不完整的，自已或同學補充，沒有想好的想好了再說，你認為不清楚的地方可以舉手提問，有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見營造一個民主，和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說，敢問、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些如邏輯不清、表述不當等情況，教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正，而是讓學生說完之后再針對出現的問題進行指導或者這樣請同學補充、訂正。教師在關鍵的時候要扶學生一把，送他們一程，應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略。

四、結語

在小學數學教學中教師要不斷更新教學觀念，優化教學方法，給學生提供一個觀察、操作、思維及語言表達的場景和時機，采取多種形式，激發學生想問、敢問、樂問、勤問、善問，使學生從要我質疑轉為我要質疑，從而充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生的創新能力和思維能力等多方面得到發展。