小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問有效性的研究

歐艷珠

（江西省贛州市會(huì)昌縣周田鎮(zhèn)周田中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

一、概念界定

不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。”本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出情景問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)知識(shí)的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過師生互動(dòng)交流以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，加深對問題的理解等目的教學(xué)手段。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問。反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。

（一）量多質(zhì)差

有些教師認(rèn)為師生互動(dòng)就是要多提問，從而設(shè)計(jì)了大量問題，而忽略了問題的思考價(jià)值。一位教師在講“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，共提了近45個(gè)問題，平均一分鐘1個(gè)，且多為“是不是”“對不對”“行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無趣。這種提問不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會(huì)帶來負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）形式單一

最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學(xué)生會(huì)對教師的問題提出質(zhì)疑。而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生身上，個(gè)別學(xué)困生回答問題的機(jī)會(huì)很少。另外，所提問題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。

（三）目標(biāo)不明

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，答非所問或者無從作答。

（四）忽視反饋

學(xué)生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責(zé)備，對學(xué)生回答過程中所暴露的問題和錯(cuò)誤缺乏適時(shí)的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來壓抑。另外，教師評(píng)價(jià)語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級(jí)段更明顯。這種非真誠自然的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受不到表揚(yáng)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

（一）教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠明確，對課堂提問的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，對課堂提問的運(yùn)用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。為此，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

（二）教師要提高課堂提問的啟發(fā)性

啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點(diǎn)撥。而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。倘若教師提問過于簡單，學(xué)生則無須動(dòng)腦，易于產(chǎn)生厭煩心理；而如果提問過難，則將導(dǎo)致學(xué)生無從動(dòng)腦，產(chǎn)生退避心理。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考。

（三）教師要提高課堂提問的針對性

針對性是指教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問應(yīng)該針對所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，使問題能問到點(diǎn)上，問到學(xué)生心里。有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨(dú)特的見解。

（四）教師要提髙課堂提問的廣泛性

首先是提問內(nèi)容的廣泛性。教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次是問答方式的廣泛性。課堂提問必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。

（五）教師要保證提問的評(píng)價(jià)性

在學(xué)生回答完問題后，教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。對于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在思考問題時(shí)可以再全面些；而對于那些回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。

四、結(jié)束語

有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并且有助于小學(xué)生在課堂上保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學(xué)科的教學(xué)手段更是一門藝術(shù)，提問藝術(shù)操作的科學(xué)、有效，尊重學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性，教師善于在問題的時(shí)機(jī)與內(nèi)容上充分的做到奇巧與抓住重難點(diǎn)知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生去思考、探究數(shù)學(xué)的知識(shí)，活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。