初中英語學習情感障礙的特殊性與消解對策

陳禛璐

（江西省宜春市奉新縣任重中學，江西 宜春 330700）

在這種情況下，教育界普遍認為，情緒和心理因素在英語等語言課程的教學中起著重要作用。但是，我們應該意識到，英語教學的心理和情感研究在實踐過程中具有其他學科所特有的獨特特征。理解這些特征通常是英語教學情感力量的重要組成部分。

一、英語情緒學習障礙的獨特性

在教初中生的過程中，常見的心理障礙包括老師的恐懼，對考試的恐懼和焦慮。這些情緒是由初中生本人及其學習過程的特定年齡問題引起的。它們被廣泛用于語言，數學，科學，政治，政治，歷史和地理。在此不對其進行詳細討論。與其他學科相比，英語學習的情感障礙具有以下特點。

（一）由于對英語學習片面認知，很容易缺乏學習動力

從應用層面看，隨著全球化進程的深入和中國“一帶一路”戰略的實施，英語已逐漸成為面向世界的國家的基本素質，其重要性毋庸置疑。然而，由于認識初中生的局限性和缺乏英語環境，他們往往最終將英語教學作為一項簡單的面向考試的任務，甚至散布了“英語無用”的心態。因此，許多學生可能沒有意識到英語學習是“聽，說，讀，寫”的相互促進和傳播的過程。相反，很容易對寫作練習方面的培訓感興趣，并且很容易與其他基本讀寫能力（例如口語，聽力和寫作）相關聯。訓練會產生既不被欣賞也不被打擾的情緒，并且是浪費時間。

（二）容易因自我保護而產生自卑以及交際恐慌

英語作為一種語言，與日常交流緊密相關。因此，由于他人的負面評價，學生更有自卑感，這種自卑感通常與知識的掌握無關。我們必須認識到，學生擁有廣泛的資源，基礎語言學習教育在客觀上是不同的。語言能力差的學生在上課時通常會在心理上感到害怕，也不敢回答問題。通過與學生交流，作者得出結論，有些學生可能不會對已有的知識做出回應，因為他們覺得自己的口語水平較低，偏重和害怕被嘲笑。這絕對是心理障礙的表現。

（三）因為短期效果并不明顯，所以容易否認自己

英語知識具有高度的系統性和復雜性，其學習過程強調積累的重要性，這很可能對落后的學生造成更大的心理壓力。在中學英語教學過程中，筆者了解到有些學生容易遭受挫折，因為他們在進攻式學習中沒有取得良好的成績，他們在英語教學中有“戰略上的放棄”，因此他們在其他課程中的精力。了解。從短期來看，這種選擇可能不會讓學生在考試水平上迷路，但從長遠來看，它形成了一種心態：“我不能很好地學習英語，我不適合學習英語。”

二、消除英語學習中的情感障礙對策

基于以上分析和判斷，筆者認為，為了在一定程度上消除初中生英語教學過程中的一系列情感障礙，有必要在以下幾個方面進行創新和探索。

（一）激發學生積極和持續的學習動力

當前，大多數中國初中英語課程采用以測試為導向的教學方法，客觀地指導學生建立以目標為導向或基于結果的學習模式，同時也讓人想到學生不注意英語的綜合能力。在學生學習的初始階段，有必要讓學生了解英語作為一種語言工具比其他學科具有更重要的應用價值和長期影響，消除了學生的“學生無用”并避免了學生學習。英語。“策略性錯誤”使英語教學成為培養學生技能的一部分。可以采用的具體工具包括讓學生了解中國的生活案例和“走出去”的故事，并鼓勵學生與外國老師互動。

（二）設計差異化和分步的英語培訓計劃

受他們的學習和認可程度的限制，初中生在學習英語的過程中常常會失明。“英語并不難，只要您能學到更多，”是學生社區的普遍想法。實際上，學習英語有其自己的規則和方法。教師需要引導學生找到滿足他們條件的學習方法和進步，例如引導學生自我評估自己的能力，提出差異化的培訓計劃以及檢查作業上的差異。引導。

（三）建立多方面的學習評估機制

作者在本課中發現，單個考試成績通常可以使學生重新編寫問題和易于交流的技巧。超過80%的學生愿意利用英語學習時間練習閱讀理解，隱身斗篷和其他問題。言語練習僅限于閱讀和記憶文本；超過一半的學生認為在課堂上進行口頭練習是不必要且徒勞的。時間，或更獨占。這也從不同的角度說明了學生對英語交流能力的情感拒絕。教師應嘗試研究涵蓋主流學習英語水平各個方面的教學方法和評估方法，并通過困難的指標和激勵措施使學生擺脫對理解的誤解。

（四）進行各種課堂和子類學習活動

簡化和均化課堂教學方法也是學習情緒障礙的誘因之一。傳統的填鴨式教學方法只注重信息和知識的傳遞，忽略了學習興趣和教學方法的培養，越來越難以激發學生學習英語的熱情。在信息技術突飛猛進的新媒體時代，教師必須足夠勇敢地實踐課堂學習的新模式，從而調動學生的熱情并提高學生的學習效率。例如，可以通過詩歌教學，音樂教學和電影教學將學生帶入英語環境，以積極地培養學生的語言理解能力。還可以舉辦2至3個學期的學習方法講習班，老師和學生一起參加討論在學習中遇到的困惑，分享一些有用的方法并學習學生一系列的終身學習方法。這樣，將有效解決學生英語學習的情感障礙。

作為教育領域的熱門話題，初中學生英語教學中情緒障礙的原因十分復雜。相應地幫助學生克服情感障礙的不利措施也不受限制。它們不應泛化，而應在特定的教學實踐中進行全面而實際的探索。對于處于不同學習環境的學生，他們的方法不可避免地會有更大的差異。

三、結語

總之，為了進一步改善初中生的學習心理環境和心理狀態，消除他們學習的情感障礙，除了優化系統和方法外，他們還應具有心理素質，包容性的文化教育和耐力。筆者期待與廣大英語教師同仁共同努力，在消除學生情感障礙的教學方法方面做出進一步探索。