分析巧用提問藝術提高小學數學課堂質量

徐耀輝

（南昌縣向塘鎮西洛小學，江西 南昌 330201）

課堂提問在教學實踐過程中，已經被證實了是一種行之有效的教學方式。在小學數學課堂活動中老師通過激發學生自主思考問題，來引導學生自主分析問題，進而使學生學會自主解決問題，可以說課堂提問是當前小學數學教學階段用來檢測學生學習情況的一種切實有效的方法。而且，課堂提問不僅是小學數學教學中的一種被廣泛應用的教學方式，更是一種課堂教學藝術，恰到好處的問題設計，得當有效的提問方式，對于點燃小學生的數學學習熱情，拓展小學生的數學思考思路，挖掘學生的數學思維潛力，提高小學數學課堂教學的有效性和質量，具有著非常大的促進作用。

一、小學數學課堂提問現狀

當前小學數學提問環節依然存在很多問題。老師提問往往是隨機性的，課前沒有進行相關準備，提問效果往往是如蜻蜓點水一般沒有教學效果。而且老師在提問環節中往往耐心不足，不能讓學生進行充分考慮，對于學生的回答往往敷衍了事，不能有效給出回復，很容易挫傷學生的回答積極性。所以，當前的提問環節還需要老師繼續進行改進，并要積極強化提問的藝術性。

二、巧用提問藝術提高小學數學課堂質量的有效策略

數學科目本身就是小學階段的教學難點，而且由于其自身的抽象性及當前教學觀念的落后，導致小學數學課堂教學中學生缺乏應有的學習激情。課堂提問是老師用來梳理學生接受知識情況、提高課堂學習激情的一種教學手段。而且還是當前小學數學教學活動中比較常用的一種教學方式，而有效且具有藝術性的課堂提問可以激發學生對數學知識的求知欲和好勝心，而且還能開發學生的想象空間，營造出讓學生更感愉悅的課堂教學氛圍，從而讓學生快樂的享受學習活動，進而實現使小學數學課堂提問有效性的教學目的。因此，筆者簡要概述了在小學數學課堂教學中巧妙運用提問藝術來提高教學質量的幾種有效策略。

(一)認真對待學生的回答，構建和諧師生關系

由于小學生的學習能力或生活閱歷有限，而且小學生的心靈又比較脆弱，經受不了挫折和打擊。所以，如果小學生在提問中給出啼笑皆非的答案，老師不應該做出比較過激的反應，而是應該積極鼓勵學生回答，并給學生一定嘉勉，并委婉的幫助學生做出更正，老師需要保持寬容溫和的教學態度，老師在提問時還可以利用一些學生日常生活中的具體事例，不但可以拉進與學生的關系，通過這種生活氣息濃的問題，還可以與學生建立良好的師生關系。例如：老師在教學生學習“統計”時，可以提問“馬上要六一兒童節了，我們班想召開聯歡會，打算為大家買些水果，不過經費有限，只能買3種，可是買什么好呢？”并鼓勵學生給出統計方法。

(二)設計問題要恰當且適度開放

在課堂上提出具有藝術性的問題可以有效激發學生思維能力，還能開拓學生的思考空間，具有比較重要的教學價值。而如果在數學課堂上老師提出的問題并不恰當，或是問題難度比較低沒有探索性，甚至是學生不需要經歷思索就能輕易得答出，那么雖然在課堂上師生之間已經有了這個互動的提問環節，并且也活躍了課堂氣氛，但是卻根本不能達成課堂提問的最終教學目的。而且久而久之，還會讓學生在學習中懶于思考，甚至養成不經思考就輕易給出解決方案的不良習慣，并且這樣淺嘗輒止的提問模式根本不能有效培養學生的數學思維能力。當然如果問題難度級別比較高，學生根本無法做到有效理解，那么也就不知道該怎么去解決，這樣就很容易使學生產生挫敗感，在提問環節中得不到成就感，自然就會慢慢對數學學習失去興趣。

所以，小學數學老師在設計問題時，一定要考慮問題的藝術性，把握好問題的難易度，要根據學生的接受能力和理解能力來設計合理問題，使問題更具有藝術性，如此才能激發學生的回答熱情，培養學生的數學思考能力，以及解決問題的能力。而且老師設計的問題還需要有明確的指向性，要充分激發課堂教學中學生的主體意識，從而促使學生能夠積極，且主動的參與進提問環節中，老師在設計問題時要充分考慮教材內容及教學需求，設計教學目的明確的相關問題，使學生的思維能力朝著正確的方向發展。

當然，老師盡量不要設計比較封閉的問題，考慮到問題的藝術性，可以根據教材內容設計一些開放性問題，這樣可以有效開闊學生的視野，激發學生的發散性思維能力，并可以有效激發和培養學生的數學創造能力和創新精神。例如：在老師教學生認識圓形時，可以提問學生“你們在生活中都見到過哪些圓形呢？”，“這些圓形為什么不可以設計成正方形或是長方形呢？”，“三角形的行不行呢？”通過設計這樣具有發散性的問題，讓學生一步一步加深思考，從而讓學生保持活躍的思維狀態[1]。

(三)把握好問答時機，并做好理答處理

老師在提問時應該充分考慮問答的時機，在學生學習的熱烈時期或是知識講解后的黃金時期，開展提問環節會事半功倍。老師在提出問題后還需要給予學生一定的思考時間，不要急于去催促學生應答，要讓學生在充分思考后再給出回答，如此才能有效鍛煉學生的數學思考能力，使問答環節更有教學效果，而且老師在學生回答后也要給出恰當的反應[2]。例如：當學生充分思考且自信回答后，老師要給予學生表揚后再開展教學活動，如果是理解能力比較差的學生在進行回答時，老師應該給予對方一定的思考時間，并進行適當的鼓勵，如果學生回答錯誤，老師最好不要馬上給出答案或是讓另外的學生繼續回答，而最好是去積極引導學生繼續思考并最終找到正確答案。

結束語：

在當前教育形勢下，課堂上藝術性的有效提問方式是師生互動交流的方法之一，也是激發學生創造思維能力的重要方式。所以，小學數學老師們在課堂教學中，應該就如何提問、怎樣提問開展積極思考，并積極探索和研究有效的藝術性提問方式。