低年級寫話教學的策略與研究

朱雨潔

(河北省保定市滿城區崗頭村學校，河北 保定 072150)

針對低年級學生的年齡特點，教師通過多種形式創設情境，并在寫話教學中注重“以情動情，情以物遷，辭以情發”，能讓小學生在輕松愉悅的氛圍中學會觀察，學會想象，學會表達，寫出真情實感，成為快樂寫話的“小主人”。

一、小學低年級寫話教學的現狀

(一)教師指導寫話的方法不恰當

低年級學生對寫話本來就有著望而生畏的消極態度,教師如果不采取行之有效的舉措,就會在教學中出現束手無措的情況。有些老師會認為等學生到了中高年級,積累的詞匯量夠了,認知水平就不會受限,學生的語言表達能力就會逐步提高,寫話能力也會隨之有所提升。所以大部分老師會采取機械式的單一訓練模式,對于寫話內容的選擇也沒有合理的安排,“眉毛胡子一把抓”,什么都要求學生練,什么都想要學生嘗試去寫,沒有抓住教學重點進行由點到面的突破。

(二)低年級學生的心理特點受到一定的限制

由于低年級學生對生活的認知水平有局限性,他們積累的詞匯量不夠,口頭表達和書面表達能力發展緩慢,這就導致學生在寫話過程中受到很多限制。再加上低年級學生往往不會發揮主動性去進行學習活動,他們的學習依賴性、懶惰性很強,缺乏自主學習的精神。在進行寫話訓練時充滿了盲目性,不會有意識地將自己對周圍事物的感受融入寫話內容中。久而久之,在一次次失敗的寫話中學生的寫作興趣逐漸被磨滅,挫敗感和畏懼害怕的心理油然而生,這是低年級學生無話可寫,無物可狀的根本原因之一。

二、低年級寫話教學的策略

(一)抓住重點詞語，夯實寫話基礎

依托字詞，表演示范在學習“操場上”這一課的生字詞時，由于這一課的生字詞大部分都是表示動作的詞，對于小學生來說很多動作都容易混淆，這個時候教師可根據具體的動詞做出精準的動作，讓學生更加真切地體會這些詞的含義。如：在教學“打”“拔”“拍”“扔”這些動詞時，先請幾個學生上臺表演他們對這些詞的理解，再指出其表演存在的不足之處。讓學生分清“打”比“拍”包含的范圍更廣，“拍”一般只是面與面的接觸發出的動作。在表演“拔”字的時候：第一個學生只是輕輕和老師牽著手就認為是“拔”；第二個學生認為一只手拉著老師往前走就是“拔”；最后老師做出用兩只手用力拉扯地里的東西的動作，并告訴學生們連根抽出就是“拔”。經過這樣的學習過程，學生們在進行寫話訓練時才不會再將這幾個動詞弄混。

(二)創設教學情境，引導學生學會想象

在小學低年級寫話教學中，教師應該依據小學低年級學生的心理特點，改變以往單一枯燥的傳統寫作教學，將寫話轉變成一種趣味性強的教學活動。教師應先根據當天所要教授的寫話內容，創設一個有趣的教學情境，并在情境中給學生布置寫話任務。如低年級學生喜歡聽故事，語文教師可創造出一個想象情境，引導學生進行表達。以《我有友情要出租》為例，這篇故事的結局發人深省，學生在閱讀的同時，也對友誼的無價得到更多的認知與體會，教師可根據該故事的開放性結尾，進行相應的指導，讓學生接著故事的結尾發揮想象，教師可提出“小女孩走后，誰還會成為大猩猩的朋友，大猩猩有了新朋友之后，還會對友情進行出租嗎？”等問題，引導學生想象，大膽將心里所想的事情寫出來，從而讓學生更好地體會故事的深意。靈活性的主觀視角是推進學生靈活寫話的重點。因此在實際的寫話教學中，情境創設的基本內容必須要靈活化，讓學生變“要我寫”為“我要寫”，從而積極主動地投入到寫話中，成為寫話的“小能手”。

(三)情境創設靈活化

要求教師要主動地將相關教學情境融合在一起，進行情境寫話教學。例如，教學《媽媽睡了》一文時，可以采用多媒體情境創設和提問相結合的教學方式。首先，教師播放歌曲《世上只有媽媽好》，會唱的學生一起唱，然后向學生提問這首歌的主旨，學生回答“是媽媽”。教師追問：“同學們平時有沒有觀察過自己的媽媽呢？”學生自由發言。最后，教師利用多媒體情境為學生揭示主題，板書《媽媽睡了》。在具體教學過程中，我還會采用問題情境和多媒體情境引導學生進行有感情地朗誦，并且提煉出其中的關鍵詞，為之后的寫話做好鋪墊。如一個學生說：“我知道了，睡夢中的媽媽很美麗。我是從‘明亮的眼睛’‘彎彎的眉毛’這些詞語中知道的。”最后，我根據學生的理解引導他們自主寫一首小詩或畫一幅畫，表達對媽媽的愛。

(四)注重語言實踐應用,進行擴展性訓練

很多教師提高學生的寫話能力的訓練方法沒有實質的效果,其原因在于他們借助的是一些機械性的單一形式的訓練,教學目標不明確而且教學目標也具有很強的功利性。其實,要想讓學生能夠主動地進行交流,激發學生的表達欲望,教師首先要利用好教材中的語言資源,引導學生更好地遣詞造句,將文本中的語言應用到實踐中再轉化為自己的知識語言。例如,在教材中出現ABB式的詞語,以“胖乎乎”為例,教師可以借助圖片讓學生直觀地理解胖乎乎的意思,接下來,教師拓展學生思維引導學生進行“胖乎乎”相關的詞語搭配,讓學生進一步聯系生活實際,發揮想象,進行擴展性訓練,學生就會連續地說出“胖乎乎的小手、胖乎乎的臉蛋、胖乎乎的小女孩”等。通過這種有意義的擴展性訓練活動,學生理解運用詞語的能力提高了,趁熱打鐵,教師可以進一步引導學生利用說出的詞語進行造句練習。

三、結語

教師通過創設不同的寫話情境，主動地引導學生在課堂上、在大自然中、在生活中細致地觀察、認真地思考、自由地想象、自主地創作，這樣既能激發學生寫話的興趣，又能增強他們寫話的信心，從而讓寫話教學綻放出真實而快樂的魅力！