新課改下基于核心素養的小學數學計算教學措施

賴龍泉

（江西省贛州市安遠縣天心鎮中心小學，江西 贛州 341000）

一、小學數學計算教學的必要性

開展有效的小學數學計算教學具有重要的意義，十分有必要。其不僅奠定了學生日后數學學習基礎，還培養了學生良好的學習習慣和思考習慣，使其能夠主動參與到解決問題中，有利于提高學生的綜合運算能力，有利于學生學會舉一反三，以此類推，掌握數學運算規律。小學數學計算教學，可以讓學生了解運算的規律，使其能夠按照一定的運算規則，來解決實際生活中所遇到的數學問題，并且在不斷地深入學習中，發現最為便捷的運算方式。培養學生的計算能力，不僅是幫助學生掌握基礎的數學應用技能，了解所謂的數學運算，更重要的是，通過計算數學的學習，學生能夠在計算的過程中，提升自己的創新能力和思維能力，有利于挖掘學生的潛能，培養學生的核心素養，使其成為綜合素質高的優秀人才，而不是只會計算的應試學生。因此，在小學數學教學中，進行計算教學，對學生的全面發展具有重要作用，不容忽視。

二、新課改下基于核心素養的小學數學計算教學措施

（一）明確目標，豐富形式

教師在備課的時候就要先明確課堂教學目標，并且根據所制定的目標合理設計教學方案，選擇合適的教學方式，以此保障整個教學效果。對學生來說，數學課堂不僅是學習計算能力，還要學會分析，了解數學符號所代表的意義等。這些能力的培養和素質的養成都是素質教育改革中的必然要求。為此，教師在設計教案的時候一定要進行綜合考慮[1]。例如，在講解《6-10的認識和加減法》這一單元的內容時，教師首先要確定單元教學目標以及每節課的課堂目標。單元目標就是要幫助學生認識6至10這幾個數字，學習與之相關的計算技巧，從中培養學生分析和解決問題的能力。第一節課中教師可以將重點放在6和7這兩個數字的內容講解，下節課中則可以將重點放在8和9上等。在確定好課堂目標后，則要把所講的知識帶入到實際問題中，舉出一個簡單明了的案例，讓學生運用所學的加減計算方式進行解答，如“小明有7支棒棒糖，給了小紅1支，小明還剩幾支棒棒糖？”除此之外，教師還應采用豐富的教學形式，以免教學過于枯燥，影響了學生的積極性。除了教師講學生聽這種形式之外，教師還可以通過小組討論、快速答題比賽等形式為課堂增添一些趣味。例如，在教授《十或十幾加幾和相應的減法》這一課的時候，教師在講解完計算技巧后，可讓學生分成小組參加速答比賽。由教師出題看哪組學生最先準確回答，獲勝者可積一分，最終勝利小組可獲得獎勵。

（二）聯系生活實際，培養應用能力

數學計算能力的培養最終還是要用于解決實際問題，理論知識的學習還遠遠不夠。在這種情況下，教師在教學中不可脫離學生的生活，將學生在生活中遇到的數學問題引入課堂中，從而提高學生的數學應用能力[2]。在講解《20以內的進位加法》這一單元的時候，教師在出應用題時可以學生的生活實例為題，甚至可以通過創設情景的方式讓學生模擬這一場景。例如，教師讓學生模擬逛超市的情景，購買了一塊兒橡皮3元，一支鋼筆10元，兩個軟抄本共7元，計算在付款的時候該付多少錢。這一問題通過實際演練的方式提出，不僅能激發學生的學習興趣，還能引導學生分析和解決問題，達到講解計算內容的目標。

（三）科學評價，充分利用資源

為培養學生核心素養，在評價學生的數學計算學習時不可只重視對學生最終成績的評價，還應關注學生平時的學習態度以及其計算應用能力。雖然數學考試的結果十分重要，但最終的成績并不能代表一切。尤其是素質教育改革中，其需要的不是能夠應付考試的學生，而是能夠將所學數學知識真正運用于實際生活中的學生。因此，在實施數學計算教學評價的時候，不能只關注學生的考試結果，而應當注重過程性教學評價，即綜合考慮學生的平時學習成績和態度。例如，在學習數學廣角《雞兔同籠》這一內容的時候，可以先讓學生進行思考，看能不能計算出正確答案。若是學生在計算的過程中遇到困難，教師可以予以一定的指導，幫助學生總結方法，進行反思，以此來提高學生的計算能力，增強學生的自信心。除了由教師對學生進行評價之外，學生之間也能互相評價，從而使其發現自身不足并加以改正。學生也可以給教師進行評價，使教師得到教學反饋，發現教學中的問題，從而促進數學計算教學水平的提升。教師應當充分利用教學資源，提高資源利用率，將數學知識與實際生活相聯系，為學生的數學學習增添一些趣味性，以活躍課堂氣氛。例如，教師在授課中，讓學生進行問題搶答，答對的學生可以獲得一份小獎勵，可以是積分也可以是小紅花等，然后在下課之前，進行統計，表現最優異的學生則可以獲得獎勵，以作鼓勵，從而激發學生的數學計算學習積極性。

三、結束語

所謂核心素養的培育其實指的是學生的多面化發展，不僅是著重于學生某項能力的教授，而是關注學生的綜合性。在這種背景下，實施有效的小學數學計算教學便需要采取具有針對性的措施，加以改善當前的教學狀況。基礎的計算每個學生都需要掌握，但在計算教學的過程中還需要引導學生自主思考，將所學的理論知識應用于實際問題中，以此挖掘學生潛能，幫助學生理解困難的數學問題，使其不至于產生畏難情緒而放棄數學計算的學習。作為教師需要突破傳統的教學束縛，積極創新，根據學生的實際情況設計科學的教學目標，制定合適的教學內容，采用更有效的教學方式，從而實現計算教學效益最大化，為學生的日后發展奠定基礎。