關于小學數學生活化教學的思考

邱德利

（重慶市渝北區茨竹鎮華秦小學校，重慶 400000）

數學知識源于生活且服務于生活，數學教學就應該從學生的生活經驗和已有的知識點出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，進而讓學生體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的一把鑰匙，從而增強學生學習數學的興趣。本文對小學數學生活化教學的現狀及方法進行分析，旨在為各位老師帶去一定的參考價值。

一、小學數學生活化教學的現狀

就目前的小學數學教育來看，生活化的教學還存在很多的問題，主要表現為以下幾個方面。首先，教師在進行課堂教學的時候，關注點往往在講解理論知識上，而忽略了知識點與實際生活的關聯性，導致理論知識與生活實踐相距較遠，不利于小學生生活實踐方面能力的養成。課上理論知識的學習僅僅是小學教學的一個方面，在素質教育的要求中，小學生生活實踐方面的能力培養也是要重點關注的，生活實踐能力的鍛煉和養成是需要通過理論知識和實際生活相聯系來進行的，只有將理論知識應用到實際生活當中，才會使得學生對于理論知識有著更深的理解和印象，同時一些學習過程中遇到的問題也會在現實生活中找到答案。其次，生活化的教學有助于學生加快創造性思維的發展，但是由于部分教師沒有重視生活化教學方式的應用，阻礙了學生思維模式的養成，因此，教師應該經常在課堂上加入數學生活化的訓練。并鼓勵小學生在課上勇于提出一些在生活上遇到的數學問題，一方面可以培養學生觀察生活的習慣，另一方也有助于激發學生學習的興趣。雖然，小學數學生活化的教學有著許多的優勢，但目前許多的教師還是忽略了這種教學的模式，從而導致了不能學以致用的問題出現。

二、小學數學生活化教學的方式方法

（一）建立生活化的情境

在進行小學數學教學時，教師要打破傳統封閉課堂的教育模式，建立充滿生活氣息的教學情境。建立生活化情境的主要內容是將數學理論知識與實際生活進行結合，并且為學生營造出身臨其境的一種教學方法。首先，教師在進行課堂教學時，要聯系自身的實際生活，提出遇到的問題，讓學生對于問題產生興趣，然后在利用講故事的方式把問題拋給學生，并引導學生進行思考和解答。例如，“老師今天沒上公交車之前車上一共20個人，老師上車之后又下去了5個人，那么這個時候車上還有多少人呢？”其次，教師在講解完知識點以后，要給學生留出足夠的時間進行獨立思考以及討論，并鼓勵學生自由的探索知識以及掌握課上學習的主動權，最后在依據學生獨立思考和討論后的結果進行課堂教學工作。在傳授知識的過程中，要充分利用現實生活中的場景，將教學內容生活形象的呈現出來。例如，教師在進行人民幣面值的教學時，可以事先準備出不同面值的人民幣，然后進行文具的買賣，鮮活生動的買賣過程，使得學生更容易理解面值的含義，也加深了知識點的印象。

（二）提高數學教學的興趣性

在一部分的數學課堂教學內容中，教師可以利用小游戲的方法來進行教學，使得學生在游戲中放松心態以及緩解學習的壓力，并且減少枯燥的數學知識帶來的抵觸心理，學生也在游戲中理解到數學知識的重要性。例如，為了讓小學生清楚的理解“分”“角”“元”三者之間進行轉化的方式和面值的含義，并充分的掌握轉化的方法，教師可以在課堂上組織學生進行“文具小超市”的游戲活動，把學生分成兩個小組，一組學生扮演商家，另一組的學生來扮演購買文具的消費者，然后先由“商家”對文具進行自由定價，定價之后，另一組的學生拿著錢去購買自己喜歡的文具，在交易的過程中，由學生自行計算給出的錢和應該找回的錢，最終完成交易。這樣的小游戲既教授了數學知識，又能通過游戲的趣味性為學生提供一個輕松活躍的課堂氣氛，并且讓小學生在實踐的過程中更加牢固的掌握所學的知識。這樣游戲的方式也是小學數學生活化的一種表現形式，并且根據不同的數學知識提供不同的現實生活場景，將實際生活和數學學習緊密的聯系起來，達到最終的教學目的。

（三）建立學習小組，加強溝通和討論

溝通和討論也是提高小學數學生活化教學效率的一種重要方式，適當的討論能夠有效的提升學生的學習積極性，以及課上學習的氣氛，因此我們可以通過建立學習小組的形式，來拉近學生之間和師生之間的距離，也增多了溝通和討論的機會。同時教師也應該在完成教學任務后，積極的組織全班學生進行課堂討論，設置各種不同的討論環節，不同的討論形式可以滿足不同學生的興趣愛好，從而充分的調動學生之間互動的熱情，最終得以激發出更多的數學學習的靈感和熱愛。

結束語

綜上所述，小學數學生活化教學的本質，就是讓學生通過各種各樣的現實情境中去進行數學學習，并通過實踐過程的操作和學習加深知識點的理解和記憶。同時通過數學生活化的教學，拉近了小學生與抽象數學知識之間的距離，減輕了課堂學習的陌生感以及距離感，也使得學到的知識可以在實際生活熟練的使用，從而實現學以致用的最終教學目標。