基于第二課堂成績(jī)單制度的醫(yī)衛(wèi)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探討

趙曦

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

高職院校第一課堂指的是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)第一課堂能夠?qū)W到更多專業(yè)化的知識(shí)，而第二課堂則是參與實(shí)踐，指的是學(xué)生參與到具體的工作實(shí)踐中，將在第一課堂上學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐中，因此，也可以認(rèn)為，第二課堂是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái)，其與第一課堂互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、互相融入，共同組成了一個(gè)系統(tǒng)整體。那么怎樣對(duì)第二課堂課程的項(xiàng)目設(shè)置情況進(jìn)行優(yōu)化呢，這對(duì)提高第二課堂的育人效能，促進(jìn)高職院校大學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，或者與市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接等均有著重要的意義。

一、醫(yī)衛(wèi)類高職院校第二課堂成績(jī)單制度

高職院校中所說(shuō)的第二課堂指的是一個(gè)平臺(tái)，其是學(xué)生在第一課堂之外的時(shí)間進(jìn)行一些公益類、服務(wù)類、文體類、實(shí)踐類等活動(dòng)的平臺(tái)，不但在活動(dòng)的形式上表現(xiàn)出了多樣性，還具有開(kāi)放性。目前，隨著高校共青團(tuán)的改革，高職院校均實(shí)施起了“第二課堂成績(jī)單制度”，通過(guò)對(duì)學(xué)生在第二課堂上的工作內(nèi)容、項(xiàng)目的供給情況、評(píng)價(jià)機(jī)制以及運(yùn)行模式等的改革，促進(jìn)了第二課堂平臺(tái)上各項(xiàng)活動(dòng)的科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，這也為學(xué)生提供了更好的第二課堂成績(jī)單產(chǎn)品，使第二課堂成績(jī)單上能夠?qū)W(xué)生所參與的第二課堂活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這將作為展示學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的有效說(shuō)明，當(dāng)然社會(huì)企業(yè)也可將愛(ài)此作為招聘員工的有效憑證，因此，高職院校的第二課堂成績(jī)單制度也更加明確的體現(xiàn)出了高校共青團(tuán)的育人價(jià)值。

二、醫(yī)衛(wèi)類高職院校提升學(xué)生職業(yè)能力的方法

（一）將技能實(shí)踐課程項(xiàng)目凸顯出來(lái)

由于醫(yī)衛(wèi)類高職院校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是面向管理以及服務(wù)的第一線崗位人才，需要培養(yǎng)的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富、職業(yè)能力還比較高的的技術(shù)技能型人才，因此，醫(yī)衛(wèi)類高職院校管理人員應(yīng)將其重視起來(lái)，并有針對(duì)性的對(duì)第一課堂學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，在增強(qiáng)第一課堂教學(xué)的針對(duì)性及實(shí)用性的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。如此說(shuō)來(lái)，第二課堂需要做好與第一課堂配合、協(xié)作的工作，同時(shí)注重對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，使其作為人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，能夠在培育大學(xué)生工匠精神的同時(shí)，將其進(jìn)行弘揚(yáng)。

醫(yī)衛(wèi)類高職院校大學(xué)生通過(guò)再各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的基層實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)，其第二課堂成績(jī)單課程項(xiàng)目還包括了思想成長(zhǎng)、文化體育等方面的活動(dòng)成績(jī)，這也就使得技能特長(zhǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等之類的活動(dòng)占比比較低，甚至出現(xiàn)了覆蓋面不足的情況。在對(duì)此進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這是由于高職院校在技能特長(zhǎng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等活動(dòng)項(xiàng)目供給不足所造成的。建議醫(yī)衛(wèi)類高職院校將其重視起來(lái)，將學(xué)生的技能特長(zhǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等活動(dòng)項(xiàng)目重視起來(lái)，同時(shí)對(duì)活動(dòng)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富活動(dòng)的內(nèi)涵，在校園內(nèi)形成一種良好的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新的精神以及在實(shí)踐活動(dòng)中的能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)第二課堂課程項(xiàng)目的規(guī)劃

目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)衛(wèi)類高職院校中，新入學(xué)的學(xué)生其層次角度參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平、基礎(chǔ)素質(zhì)均比較低，高職院校管理人員必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將第二課堂課程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)重視起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。從高素質(zhì)技術(shù)技能的培養(yǎng)情況來(lái)看，醫(yī)衛(wèi)類單位對(duì)學(xué)生的技能素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等的要求比較高，因此，在第一課堂的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要盡可能的掌握更多的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒃诘谝徽n堂中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)更好的應(yīng)用在具體的醫(yī)療及護(hù)理實(shí)踐中。教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、特色品質(zhì)等，更加的設(shè)計(jì)和規(guī)劃第二課堂課程項(xiàng)目，促使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)定向崗位群在素養(yǎng)方面的需求。除此之外，在就業(yè)出口方面，醫(yī)療以及護(hù)理崗位所應(yīng)用的導(dǎo)向也更加明顯，這也就要求醫(yī)衛(wèi)類高職院校不但要做好基礎(chǔ)素質(zhì)的學(xué)校教育，還要做好對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的職業(yè)教育以及融入社會(huì)的能力教育，只是需要注意的是，在不同的階段，對(duì)學(xué)生教育的側(cè)重點(diǎn)不同，需要根據(jù)具體的情況有的放矢。

（三）對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行統(tǒng)籌，并形成一種多元化的育人共同體

醫(yī)衛(wèi)類高職院校第二課堂很多活動(dòng)項(xiàng)目中所涉及到的人員、場(chǎng)所、平臺(tái)等各類資源均具有明顯的系統(tǒng)性和專業(yè)性，這就需要學(xué)校對(duì)如書館、就業(yè)指導(dǎo)中心、信息中心等部門進(jìn)行統(tǒng)籌，并與其一起建立一種多元化的育人共同體。高職院校共青團(tuán)組織不但要對(duì)自身資源要素的效能進(jìn)行挖掘，還要將眼睛向外看，與其他部門加強(qiáng)聯(lián)系和對(duì)接，并對(duì)其他部門的資源進(jìn)行統(tǒng)籌，放在一起統(tǒng)一進(jìn)行系統(tǒng)化的引導(dǎo)，使各部門在育人理念上達(dá)成一致，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，一起前進(jìn)。比如，醫(yī)衛(wèi)類高職院校共青團(tuán)組織先做好與學(xué)生會(huì)、圖書館、各個(gè)系部的對(duì)接和聯(lián)系，增強(qiáng)第二課堂課程項(xiàng)目的供給，再做好與教務(wù)處、系部、教研室等的對(duì)接和聯(lián)系，增加技能特長(zhǎng)類課程項(xiàng)目的供給，最后做好與就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園等的對(duì)接和聯(lián)系，增加學(xué)生融入社會(huì)之課程項(xiàng)目的供給，由多個(gè)部門共同對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才做好引領(lǐng)服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，醫(yī)衛(wèi)類高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，其內(nèi)部共青團(tuán)組織要將學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況重視起來(lái)，并以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心，對(duì)現(xiàn)有的第二課堂課程項(xiàng)目進(jìn)行完善，并根據(jù)第二課堂成績(jī)單中課程供給情況以及實(shí)施的情況，對(duì)第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施的情況進(jìn)行評(píng)估，并給予學(xué)生所需要的指導(dǎo)服務(wù)，對(duì)第二課堂課程供給項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高做好保障。