語文教學中的情感性初探

王建強

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 450018）

情感教學對學生的認識活動的進行有著巨大的作用。心理學家研究證明：愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣。所以情感教育是認知發展的動力。

一、“寓教于情”要依據文章本身蘊含的情去激發學生的情感因素

文章是運用語言表達作者的思想感情的，作者緣情而發，把自己強烈的情感渲化為文字，因此，激發情感因素首先必須“披文人情”才能深切感受作者傳遞出來的感情。做到“面山則情滿于山，面海則意溢于海”，這樣才能掀起學生的情感波瀾，把作者的情思化作自己的情思。《周總理，你在哪里》是一篇文情并茂的優秀抒情詩，作者柯巖以感人肺腑的藝術語言，表達了人民群眾對周總理的深厚感情，抒發了人民的心聲，在講解這首詩時，要首先講了周總理為黨為國為民鞠躬盡瘁的感人事跡，激發起學生對周總理的熱愛之情。當感情完全投入了，眼淚也不自不覺地流了出來，教師的情激起了學生的情，師生之情交融在一起，也激起了學生對周總理和老一輩革命家的熱愛之情，課程始終在情景交融中進行，教學效果極佳，學生對這首詩也久久不能忘懷。所以語文教師要善于依據文章本身體現的情，通過語言藝術去誘發學生的思想感情，使他們對作品中展示的藝術圖景神往、傾心，產生情感共鳴，就會產生很好的教學效果。

二、“寓教于情”教師起主導作用

語文課本所選課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易扣人心弦。但是，學生對語文課卻感到枯燥無味，因為執教者只把語文作為工具課，把語文訓練當作一種單純的技術訓練，而忽略了情感因素的激發。學生是有血有肉、有情有感的人，需要情感的滋潤，無法忍受機械被動的灌輸。一堂好的語文課應該是充滿詩情畫意的，學生對教師、對所學學科的情感態度，往往左右他對該教師所教學科的興趣強度，并間接影響到其學習主動性和積極性，可以說學生在呼喚情感。所以教師要因勢利導，要對課文中所表現的各種情感認真感受，然后以教師情激發學生情，師生之間的情感交流要靠語言，要以言感人，要讓情感充滿語文課堂，語文教師要根據不同的文章體裁、內容去創設一種情景，來誘發學生的情感。

朱自清寫的《背影》，融合著作者豐富的深摯的感情，文章樸實，凝重，無花花綠綠的艷詞，沒有故作姿態的矯飾，卻蘊含著豐富的情感，充分體現了父子之情，父對子滿懷熱望的慈愛之情。課前可以通過類似于《世上只有媽媽好》等歌曲把學生的感情激發出來，然后教師點出“可憐天下父母心”。不管父親、母親對子女都充滿者愛，這種愛是無私的、真摯的、深沉的，發自內心的。然后放視頻，學生看著課文，聽著視頻，整個教室沉浸在感情的海洋里。這樣師生的情與作者在文中反映出來的情融洽在一起了，課的效果就很好、講課結束，學生還在回味，教師為學生創設情景，使師生在情感上引起共鳴，在語文教學中是十分重要的。因為師生情感交流，互相感染，共同體驗著教學的愉快，蘇聯當代心理學家贊科夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態達到的。”所以要使教學效果好，教師必須要強調學生的情，在以情激情中，教師必須以誠感人，以言感人，千萬不能以教訓人的口吻對學生唱高調，說假話，千萬不能故作姿態，矯揉造作。

三、激發學生情感的幾種藝術方法

調動、激發學生的情感，教師應該起主導作用的。文章不是無情物，學生也是有感情的，關鍵是看教師調動激發學生情感的方法。不同的文體，不同的內容，反映不同的情感，采用不同的激情方法，但是采用任何一種藝術方法，教師都要真誠，真誠是激情的重要條件。所以教師必須吃透教材，把握作者的情感。于漪老師是很注重挖掘文章中的情。她說：“詩和文都是情鑄成的，教師備課要深味文中情意，受熏陶感染，有真切體會，教課中情注其中，文字就不是無生命的符號，而是有血有肉，能給人以啟示，以鼓舞，以力量。感人心者，莫先乎情。”所以首先做到教師情和作者情交融，這樣就會有真誠，學生就會通過教師的一言一行受到感染，有了真誠這是一個前提，為了達到更好的藝術效果，還要講究傳情、激情的藝術方法，不然單靠真誠不講究藝術方法感染力也會受到影響。

1.用導語創設情景。導語是課堂教學的突破口，也是強化課堂心理場的第一步，是創設教學情境的開始。教師一上臺，學生就會調節心理狀態，把注意力集中到聽課方面來。這時教師就要把握住這一關鍵的時刻，用導語把學生馬上引入到創設的情景中去。所以有的人把導語稱為“上弦”“定調”就很形象地概括了導語的作用，所以有經驗的教師、都善于用導語創設情景，帶領學生置身于教學內容相應的情景之中，使學生進入“共振”境界。

2.富有魅力的聲情并茂的朗讀。在情感教學中,語文教師必須帶有鮮明情感體驗的直觀性的朗讀或范讀。富有魅力的聲情并茂的朗讀，會充滿語言的感染力，更能直觀地再現文章的思想感情，把抽象的語言，變成娓娓動聽的聲音，喚起學生內心的視象，使他們在不自知不覺中產生情感沖動，對客觀事物作出或褒或貶的審美評價。可見情感教學中，朗誦所起的作用是很關鍵的,如朱德的《回憶我的母親》處處流露出作者對母親的敬仰愛戴之情，是一篇樸素而又感人至深的敘事散文，就組織學生有表情的朗讀，從中體會到作品中“愛母親，感激母親”之情。

3.借助信息化教學手段。有效地借用現代教學手段，對創設情景起著不可低估的作用，教師要根據課文需要充分運用信息化教學手段。例如《周總理，你在哪里》這首詩，就放了朗讀視頻，學生邊聽看視頻，邊沉浸在思念周總理的感情之中，聲情并茂的朗誦把學生的情調動起來，整個教學是在情景交融中進行的，如何有效地運用現代化手段關鍵是執教者。

傳情和激情的藝術方法多種多樣，語文教師可以不拘一格地使用各種手段，關鍵在于更有效地傳情和激情，語文教學呼喚情感，讓情感充滿語文課堂，以情來撥動學生的心弦，進而提高語文教學質量。