在小學語文識字教學中運用多媒體的研究

郝瑩瑩

（安徽省滁州市鳳陽縣府城鎮東華路小學，安徽 滁州 233100）

小學階段的識字教學是語文教學的基礎，在傳統教學模式下，小學語文識字教學方法僅局限于死記硬背，學習過程枯燥乏味，嚴重影響了學生的學習積極性，也直接導致了識字教學效率的低下?；诖耍滦投嗝襟w教學技術應運而生，該教學方法以學生為主體——激發學生的學習積極性，以教師為主導——豐富其教學手段，彌補傳統教學中的不足。利用現代多媒體技術，將網絡信息技術與計算機技術相融合，有效運用于小學語文識字教學中，顛覆了傳統小學語文識字教學中死記硬背的教學方法?；诙嗝襟w的識字教學，可以使學生在游戲中學習，在快樂中獲取知識，激發學生對語文識字學習的興趣，豐富了教師的教學手段。

一、識字教學中運用多媒體教學的意義

（一）學生視角——激發學習興趣

基于多媒體技術的識字教學，教師可以利用豐富的圖片與文字資料、短片視頻與動畫資料展開教學，例如，可以讓冰冷的文字動起來，以動畫的方式進行講解，最后加上好聽的音樂，給小學生帶來新奇的視覺沖擊感，營造形象生動、活躍、新奇的課堂氛圍，提升學生學習興趣的同時，激發出他們的求知欲，從而實現提升教學效率的目的[1]。

（二）教師視角——豐富教學手段，激發授課熱情

基于多媒體的小學語文識字教學，可以利用多媒體技術的視頻、音頻、動畫、文本、圖片或不同形式相結合的方式展開教學，全新的教學方式，有效豐富的教師識字教學手段，使教學過程更加豐富多彩，并能夠讓學生參與其中，有效提升教學效率[2]。

1.基于多媒體的識字教學過程，教師可以實現多元化的教學手段，將教學內容豐富、“活潑”起來，顛覆了傳統的教學中只能依賴板書進行文字講授的教學方式，傳統教學方式下，教師機械的講授，學生被動的接受，課堂沉浸在寂靜中，學生很少有機會發言，更缺少互動的過程，顯然，這不僅影響了學生的學習興趣，也在一定程度上影響了教師的授課熱情，從而影響教學質量。將多媒體技術運用于小學語文識字教學中，豐富教師教學手段的同時，學生學習興趣得到提升，學習興致高漲，某種程度上也刺激了教師的授課熱情[3]。

2.基于多媒體的識字教學過程，可以有效實施課堂教學內容的互動，例如教師制作多媒體課件，將本課時要講授的漢字進行拆分、組合，然后讓學生參與其中，親自演示哪兩個漢字可以組合成新的漢字，（“女”“子”“好”為例）引導學生思考，短短的時間內，學生可以識別三個字，還可以做到溫故而知新，復習了前邊學過的簡單筆畫的字，又學到了新的漢字，此互動教學的教學效率顯然是非常高的，而且學生對于所學知識記得也非常牢固。

二、識字教學中多媒體運用路徑

小學的識字教學中，主要有三種教學：發音、寫法、字義理解，其中前兩種教學是識字教學中的基礎教學，也是小學語文教師能夠順利展開后續字義理解教學的前提條件。以下從三種教學做簡要論述。

（一）發音與寫法的教學

在小學識字教學中運用多媒體技術，以識字教學的發音與寫法為切入點。通常識字教學過程中，小學生需要學習生字，由于對于生字缺乏了解，不知道生字的發音，更不知道生字的寫法，學習起來自然較為困難。而多媒體教學，可以利用視頻、音頻技術讓學習生字變得更為輕松，首先，教師可以利用多媒體的音頻技術，向學生傳遞標準的讀音；其次，再利用多媒體的視頻技術，向學生展現漢字的規范書寫流程，明確是先寫“一”（橫），后寫“丨”（豎）；是應該寫成“乛”（橫折），還是寫成“乚”（豎折勾），避免了學生倒筆畫的問題，更有利于小學生的理解、模仿和掌握[4]。

（二）字義理解的教學

字義理解的教學是建立在前述發音與寫法基礎上的識字教學，也是識字教學中的難點所在。中國是擁有五千多年歷史的文化古國，同一詞語或漢字所處位置不同，也會有不同的寓意。例如，“味道”用于食物上，指味道好，用于形容人穿衣上，指人的品味，這也是中國的文化的魅力所在。小學階段，學生處于識字學習的初級階段，在學習過程中，會經歷眾多生僻字的學習，在學習之前，學生可能對此從未接觸過，更不用提及對生僻字的理解。在字義理解的教學中運用多媒體教學，可以將不易理解的字利用動畫的形式展現給學生，通過視頻的播放，加之教師的講解，會便于學生對字義的理解。例如，對于小學低年級學生來講的生僻字“森”，該字的字義理解的講授，小學語文教師可以通過多媒體播放關于森林的相關視頻，從而講解“森”字的由來——由眾多樹木組合而成，最終形成森林，因此，這個“森”字，就是眾多個“木”字疊加而來，該教學演示非常直觀，也便于學生理解[5]。

結束語：

綜上所述，在小學語文漢字教學中運用多媒體技術，可以有效激發學生的學習興趣，豐富教師的教學手段，有利于小學生對漢字發音、寫法和字義理解內容的學習，有利于小學生語文識字的學習，切實提升小學語文識字教學效率。