微課在小學信息技術課堂的有效應用分析

羅茜芮

（南昌市豫章小學，江西 南昌 330000）

微課教學是教學策略改革中被引入教學過程中的重要教學模式，也是當下較為流行的教學模式之一。引入微課教學模式的優勢在于：時間短、針對性強、直觀化教學等，學生在微課這一教學模式下，能夠快速的掌握知識、理解知識，使課堂教學質量得到有效提升。信息技術是教育改革中的創新教育課程，顯然，信息技術已經成為各領域各學科的重要工具，培養大量信息技術人才，才能推動我國信息技術的快速發展[1]。在信息技術教學中運用微課使抽象的信息技術知識得到直觀化的展示，學生的學習效果得到顯著提升。

一、微課應用于小學信息技術教學中的現狀分析

（一）未充分激發小學生的學習積極性

學習積極性一直是推動學生學習的源動力，在小學信息技術教學中可以發現，一些微課并未關注到小學生的學習興趣，知識機械式的傳授知識，也就是“為了用而用”，流于形式，相對來說枯燥，在這種學習模式下，學生的學習積極性未得到激發，如果教學效果不佳，知識技能就會出現斷層，那么教師就無法按照原定的教學計劃順利的開展教學。此種微課教學模式未發揮出微課教學的特點，也無法有效提升學生的學習積極性。

（二）不合理的教學設計

微課教學具有的時間短、內容少、針對性強的特點，信息技術教師在利用微課教學時，需要掌握微課的這些特點，根據微課的特點巧妙地設計教學任務，適時地滲透進教學過程中。而實際的微課教學中，教師在設計教學內容時，缺乏針對性、缺乏深入挖掘的意識，使微課呈現出來的內容表面化、單一化、基礎化，缺失了微課教學的意義。

二、微課在小學信息技術課堂教學中的應用策略研究

（一）正確認識微課，提高信息技術課堂效率

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。小學年齡段的學生由于年齡較小，注意力集中時間短，且更容易接受直觀、具象的信息。因此，可采用微課的教學模式實現信息技術教學目標。信息技術知識多為操作性知識，采用單純的講授法比較枯燥，不利于提升學生的學習興趣。如果不采取趣味性的教學策略，那么學生在學習信息技術時，就會因為枯燥的理論知識而降低學習積極性[2]。由于小學生的特點具有注意力不集中的情況，只是對好奇的事物具有較高的注意力。在信息技術教學過程中，利用微課時間短、針對性強的特點，把信息技術知識快速、具象地傳授給學生，恰好解決了這一問題，使教學質量得到了提高。

例如，在學習小學三年級中的“初識計算機”這一課時，教師可利用小學低年級學生喜歡觀看視頻的特點，挖掘教學策略，激發出學生的學習興趣。教師通過網絡搜集計算機的資料，加以制作加工，制作成教學微課。在導入過程中播放微課視頻，形象地展現計算機的基本面貌，使小學生迅速捕捉到信息，把注意力集中在本節課的知識點上，從而達成教學目標。動畫片播放完畢后，教師對小學生進行提問“你們認識計算機了嗎？”大多數小學生都會對計算機產生基本認識，少數同學可能還比較模糊，這時教師再進行細致講解，運用教學機智，開展有關于計算機基礎知識的一些小游戲，使學生真正了解什么是計算機。此時，學生在興趣的推動下快速的掌握了這一知識，對計算機有了全面、客觀地認識，同時更期待下一節信息技術課的到來，既達成了本節課的教學目標，又提升了學生學習信息技術課程的興趣。

（二）微課內容的合理化設計

微課教學模式具有時間短、針對性強的特點，信息技術教師在運用微課教學時，要對微課的內容進行合理化設計。學生通過觀看學習合理的微課內容，能夠高質、高效的快速掌握信息技術知識，使微課教學的作用充分發揮出來。信息技術中有較多難理解的理論知識，教師可以利用微課教學進行解決[3]。教師可以把復雜、難理解的知識內容進行分割，劃分成較細小的教學內容，利用微課各個擊破，逐一講解。學生在細化分割的知識塊下，通過一步步掌握小知識點，最終實現掌握復雜、難理解的大知識點的目標。

例如，在學習小學三年級信息技術課程中的“文件與文件夾的組織結構”一課時，每位小學生的學習能力、理解能力、知識階段都具有個性化差異，部分學生無法理解抽象的文件與文件夾的結構關系。信息技術教師在解決這一問題時，可以采取分割此教學知識點的方式。創建兩個微課視頻，第一個微課講解的是“什么是文件”，視頻內容可以以保存制作完成的動畫為例，在保存動畫時需要給動畫起個名字，之后保存在電腦中，這就動畫在電腦中就叫做文件。第二個微課講解“什么是文件夾”，視頻內容以第一個微課內容為例：可以保存多個文件，而包裹這些文件的空間叫文件夾。視頻中可以以學生生活中的事物為例，如“飲料、蘋果、蛋糕共同放置在一個箱子里，這個箱子就是文件夾！飲料、蘋果、蛋糕為三個文件，箱子為文件夾！”通過兩個視頻的直觀展現，使學生了解了文件與文件夾之間的關系，掌握了組織結構的知識。

（三）利用微課開展學生課前預習，提高教學效率

信息技術課程具有較多的理論知識和上機操作，而學校實際安排的課時受時間和場地因素影響又相對較少。考慮到這一因素，信息技術教師經常采取理論和實踐教學疊加的模式，理論知識在實踐教學過程中只是采取簡單地闡述一遍，并未進行細致的講解。由于小學生理解能力相對較弱，光靠書本難以自行掌握理論知識，在實踐過程中無法有效運用理論知識，使得學習質量較為低下。信息技術教師可以利用微課，讓學生在課前先自學理論知識，通過反復觀看微課的具象化的表達，從而掌握理論知識，在之后的實踐課程中，能夠快速的把理論知識應用于實際，教學效率得到了提高。

結束語：

綜上所述，小學信息技術教學過程中，微課教學模式能夠促進教學質量、教學效率的提升。教師在運用微課時，需要以微課的特點為抓手，巧妙地融入教學設計，避免為了用而用，這樣，才能充分發揮出微課的作用，切實提高學生的課堂學習質量和效率。