試論小學高年級數學的“找規律”教學

方杰

（廣西壯族自治區百色市平果縣太平鎮中心小學，廣西 平果 533000）

數學課程存在的主要目的是在于讓學生學會，如何充分運用自己的邏輯思維、眼觀去看待、分析、理解、解決問題。不管是小學還是高中，數學課程都是一項貫徹始終的教學內容。目前，在小學高年級數學教學階段，有較多的數學教師，主要是運用“找規律”的方式，來引導學生，讓學生可以感受到數學的樂趣，有助于學生更好的理解數學科目，從而達到拓展學生思維的目的。因此，結合實際情況對小學高年級數學的“找規律”教學進行詳細分析，是十分有必要的。

一、“找規律”教學的重要意義

在時代快速發展的當下，小學生教學手段也有所革新。由于數學本身就屬于一門具有較強邏輯性的科目，本身具有一定的難度，因此教師教學必須要結合實際，從符合小學生自身特點的角度尋找教學的有效方式，而“找規律”教學就屬于一種可以激發學生學習興趣的教學模式。小學高年級學生往往已經具備一定的認知能力，且思維也在不斷拓展，“找規律”教學的實施，可以充分調動這一部分學生的學習積極性，促使其可以主動參與到教學活動中[1]。若是從現實意義角度進行分析，這種方法促使學生更加直接的參與到實踐活動中，讓學生正確認知規律。利用這種方式完成教學，有助于學生在自身所掌握數學知識的基礎上，進一步了解、總結數學知識，從而形成一個系統、組織化的知識結構，幫助學生透過現象分析本質。若是從教育意義角度進行分析，“找規律”教學可以極大程度上提高學生與教師二者之間的互動效率，改變了傳統教學方式，學生可以在一種更為自由的情況下完成各項學習活動，且不會受到傳統意義上教師灌輸式、填鴨式教學方法的影響而出現思維僵化的情況，與之相反，“找規律”教學可以促使學生的獨立思維能力得以增強，鍛煉了學生的自主學習能力，而啟發式教學的融入也為學生提供了一個更為廣闊的思考空間與平臺，為學生形成自主認知提供了良好的條件，在最大程度上提高了教學的有效性。

二、“找規律”教學實施的有效策略

基于上述分析，“找規律”教學對于現如今小學數學高年級數學課程教學而言，具有十分重要的現實意義與教育意義。隨著新課改的進一步深化，如何從學生實際角度出發，構建一個良好的課堂教學環境，已經成為教師所需要考慮的一個重要問題。因此，在實施“找規律”教學的過程中，教師就需要從設計、引導、教學氛圍等等多個角度來進行思考。

（一）巧妙設計教學過程

整個教學過程的設計，主要是包括了教學目標、教學內容、課后作業布置幾個部分，為了提高“找規律”教學的有效性，小學數學教師就需要從高年級學生的思維角度來進行分析，對整個教學過程進行合理設計，以保證教學質量。首先，是教學目標的制定，在這一環節，教師應該充分了解班級內部學生實際的學習狀況，然后從實際角度出發，對學生的學習興趣、學習心理、學習特點等等進行詳細分析，以此為基礎來開展各項教學工作，制定一個與學生自身實際需求相適應的教學目標，進而營造一個愉悅的學習氛圍[2]。在教學內容設計這一方面，教師需要做到的是因材施教，可以采用層次教學法來針對不同的學生進行教育。例如，針對部分理解能力較好的學生，教師可以制定一些有助于思維開發、能力提升的教學內容，而對于部分學習較差，基礎薄弱的學生，教師就可以圍繞一些基礎的課程來開展數學教學活動，使得該項教學活動更加具有針對性。在課后作業布置方面，教師也應該從實踐的角度來進行思考，應該更加重視學生的實際操作與思考，而不是書面的作業內容。因此，可以布置一些靈活性較強的作業內容，讓學生可以將自己所掌握的專業知識運用到解決實際問題中，幫助學生獲得學習上的成就，樹立學習自信心。

（二）引導學生認識規律

在實際教學的過程中，教師應更加重視對學生的思維引導，讓學生在整個教學活動中更加清晰的了解、認識到數學規律。為了達到這一目的，教師可以開展一些具有實踐性質的數學活動，借此來引導學生，讓學生通過客觀的認知與學習，來掌握系統的數學規律，從而達到讓小學高年級學生掌握數學規律的目的。比如，教師在為學生講授一些典型的找規律例題時，就可以從基礎知識角度出發，對學生進行引導，將學生的思維引導至題目上，幫助學生已知的數學教學知識，應用在實際解決問題中，從而獲得最為直接的數學答案，促使學生的邏輯思維、觀察能力可以在這一過程中得到有效提升。

(三)營造“找規律”教學氛圍

在實際教學的過程中，一個良好的教學氛圍對于數學教學是十分重要的。尤其是針對小學高年級學生進行教學，這時學生已經具備了一定的思考能力，懂得如何提出自己的問題，若是在這一過程中教師沒有針對學生予以正確引導，或者沒有為學生提供一個平臺，學生的思維就會受到限制。因此，小學數學教師在課堂上需要尊重學生的主體地位，讓學生可以處于一個更為輕松、愉悅的學習氛圍，充分發揮學生的自主學習能力以及教師自身指導作用，構建一個學生互相交流的學習平臺，讓學生在相互交流、溝通、學習的過程中不斷成長與進步，從而達到“找規律”教學的最終目的。

結束語：

綜上所述，“找規律”教學屬于一種趣味性教學方式，主要是讓學生可以通過實踐的方式，來掌握、了解事物的發展規律，對于培養學生的自主學習、探究能力等等，都具有重要意義。在“找規律”教學實施的過程中，教師應注意巧妙是合計教學過程、引導學生認知規律、營造“找規律”教學氛圍，通過上述方式，來為“找規律”教學的順利進行創造有力條件，提高教學的有效性，為學生個人思維能力的成長與發展奠定基礎。