初中數學新課改教學中如何培養學生的合作學習

劉利彬

（貴州省甕安縣中坪中學，貴州 甕安 550400）

一、合理安排學習分組，優化合作學習模式

初中初學合作學習的順利開展，應建立在科學合理的分組安排及合作學習模式的有效建立上，教師應加強對小組分組及分工的重視，充分調動學生的主觀能動性，強化小組合作學習的有效性及和執行性。在進行合作學習的小組分組時，教師應充分考慮每個學生的學習能力、特長及性格特征，并以此為基礎進行合理的小組劃分，一般來說，按照六名學生為一組的方式進行小組劃分，人數太少不利于學習氛圍的形成，人數太多則不利于交流和有效的溝通，在小組劃分時，教師在綜合考慮學生特點的同時還應注意尊重學生的想法，確保小組劃分能夠基本滿足合作學習的需要和學生的意愿；小組劃分完成后，教師應指導學生進行小組分工，將合適的人放在合適的位置上，鼓勵學生積極溝通，主動承擔起小組合作學習的責任，充分發揮自身的特點和優勢，為小組合作學習貢獻力量，建立學習秩序與規定，從而為后續的合作學習奠定良好的基礎。

二、通過引導式學習的方法，促進合作小組自主思考與學習能力的提升

合作學習的目的，是通過有效的交流與思想的碰撞，解決初中數學學習的問題，提升學習效率，促進學生數學學習能力的提升。因此在小組進行合作學習的過程中，教師應注重通過有效的引導，將學習任務和問題拋給學生，引導學生通過有效的方法進行任務的細分，倡導小組自主討論及研究，針對數學學習中的問題，積極探索解決方案，通過思想的碰撞和溝通協作，共同形成結論，從而提升學生自主思考與學習能力的提升。

以人教版八年級數學《豐富多彩的正方形》一課為例，在進行合作學習時，教師可以拋出問題：假設有一塊正方形的土地，現需要用兩條筆直交叉的道路將其劃分為四個面積相等的場地，請問可以有多少種劃分方式？問題提出后，教師可以引導學生進行小組內部的討論和驗算，通過小組合作學習，充分發揮每個學生的主觀能動性，激發學生自主思考的能力，鼓勵學生各抒己見，發表自己的劃分方法，在一定時間內總結每個小組找出的方法，通過這樣的形式總結解決此問題的幾種不同方式，取得結論，促進課堂教學效果的實現。

三、以良性的小組競爭激發學生的學習積極性

良好的競爭局面，可以有效刺激學生的學習積極性，激發學生的參與性，獲得良好的學習效果。因此教師在進行合作學習的設計時，可以有意識的安排一些小組競爭的游戲或活動，并設立一定的小組獎勵機制，通過這樣的方式鼓勵學生積極參與到小組合作學習的項目中來，激發小組的榮譽感，增強小組學習的積極性，通過良性競爭，打造極具活力的小組合作學習氛圍，提高小組合作學習的有效性，從而實現提升教學效果的目的。

以人教版七年級數學《二元一次方程組》一課為例，教師可以組織小組間進行二元一次方程組解法大PK的游戲，將二元一次方程組的問題拋出，在規定時間內哪個小組用時最少解答案，就可以上臺將答案寫在黑板上，通過幾組游戲，總結用時最少且正確率最高的小組，成為獲勝小組，并獲得獎勵。通過這樣的方式，不但調動了學生在數學學習中的積極性，更通過趣味的游戲，激發了學生對數學學習的興趣，提升了教學效果。

四、采用小組輪流制度，增強參與性，提升合作能力

要確保數學合作學習效果的落地，應首先保證每位學生在小組合作學習中都能夠充分發揮其作用，并能夠有所收獲，因此教師需要通過合理的制度激活小組活動，提高學生的溝通合作能力，才能夠保證合作學習的效果得以實現。在實際的操作中，我們常常可以看到這樣的一些情況，在一個合作小組內，有的學生非常活躍和積極，幾乎包攬了小組內所有的發言和討論安排，有的學生卻幾乎得不到表達的機會，有的學生沉浸在自己的世界里，不愿參加小組活動，有的學生則抱著偷懶、僥幸的態度，將自己的工作推給其他同學。針對這樣的情況，教師應當采取有效的手段，確保每位學生在小組內的分工明確，并充分發揮其作用。

如教師可以采取輪流發言、輪流提問、輪流管理的方式，在每次進行小組發言、小組提問或討論時，安排不同的學生進行組織、表達和協調的工作，通過這樣的方式激發每個學生的參與性，鼓勵學生主動承擔起小組合作學習的責任，通過良好的溝通協作提升學習效果，并循序漸進激發學生的參與興趣，為合作學習的深入開展奠定基礎。

結束語

新課程改革對初中數學的教學工作提出了全新的要求，合作學習方式的應用，可以有效激發學生在數學學習中的主觀能動性，提升教學工作的互動性，加強同學間的交流與溝通，打造良好的課堂氛圍，從而促進學生自主思考與學習能力的提升，為初中數學教學工作提供助力。