全人教育視角下專業課程教師角色定位的研究

張海磊 黃瑋 劉錫鋒 陸建恩 徐振邦

摘?要：教師是決定教育成敗的關鍵因素，其教學理念、角色定位會直接影響到教學成效。全人教育理念已經成為現代三大教育理念之一。本文主要從全人教育理念內涵、專業課程教師的作用展開，重點研究教師角色轉換路徑，即如何通過角色轉變更好地幫助學生實現自由、充分、全面、和諧、持續發展。

關鍵詞：全人教育;專業課程;教師角色

全人教育，又稱全人格教育，是指在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，強調教育的主體性和全面性，不僅重視社會價值，也重視個人價值。這與2018年習書記在全國教育大會上提出的教育目標--遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才教育是一致。要實現全人教育，教師具有重要的作用。只有真正實現教師角色意識和角色行為的轉變，改革才能找到實踐的根基[1]。

1?傳統專業課程教師育人功能不足

職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，高等職業院校的專業課程教師更多的是傳授給學生專業知識，培養學生的職業技能，而往往忽視了學生人格、身心等素質養成教育，致使教師的育人主體作用不足，育人功能未能充分發揮[2]。或者教師有育人的意識，但由于教學能力不足或者沒有足夠的耐心和意志，并不能長久有效融入到教學活動中。

如果在教學中，以教師作為主導，學生只是被動的接受知識和技能，學生的主體地位很難體現出來，所培養的學生普遍缺乏自主性和創新性，缺少全面發展、可持續發展的動力。

2?基于全人教育理念專業課程教師角色的定位

全人教育的代表人物隆·米勒認為，全人教育是所有學生和教師共同學習和成長發現、表達和掌握多層面經驗的旅程[3]。蔣文昭在《建構基于全人教育觀念的教師角色：高校教學改革的一個視角》一文中準確地描述了教師角色的定位和轉換：教師需要從教學的控制者走向學習活動的引領者，從機械的知識傳承者走向知識意義的重建者，從德行的規約者走向德性的同構者，從僵化的依從者走向建設性的批判者[1]。

因此專業課程教師的角色應該定位于：在為學生傳授知識和技能的同時，和學生一起學習，一起成長。簡言之，要實現全人教育理念，教師必須是“全人”。鄭富、王定功、邵彥麗等人在《試論全人教育理念下的教師培養》中提出十大教育改革原則，并從教師角色、培養目標、教育方法、整體視角提出教師的全人模型[4]。

3?教師角色轉變實現的路徑

3.1?學習現代教育理論，轉變教育觀念

專業課程教師要實現角色轉換必先進行觀念的轉變。大部分專業課程教師更加注重自身技能的提升，而忽視教育理論的學習。教育理論對于教學實踐具有指導作用。特別是現代教育理論，更加注重學生“人性”的培養或者“人格”的培養，注重提升學生的綜合能力，培養學生的綜合素質。這對專業課程教師提出了更高的要求。

因此專業課程教師必須要深入學習高等職業教育理論和現代教育理論，充分理解現代教育理念，領會全人教育的精髓。全人教育理念的核心就是促進人的全面發展，因此在教學過程中必須堅持以人為本、全面發展、堅持素質教育，堅持創造性、主體性、個性化、開放性等理念，教育范式由“教學范式”向“學習范式”轉換[5]。

3.2?構建教師發展體系，實現教師的全人發展

教師的發展僅僅通過理論學習是不夠的，必須通過構建教師發展體系。很多高等院校都成立了教師教學發展中心。有部分教師教學發展中心并沒有充分發揮應用的作用。發展中心的重要作用之一就是幫助教師全方位提升自己。

教師首先是一個人，一個普通的人，他需要外在和內在的驅動力提升自己。因此在發展的過程中也會遇到各種各樣的問題。良好的發展體系可以快速反應并及時處理問題，還可以通過各項政策和制度激勵教師，愿意努力提升素質和能力。

處理教師問題時，也應該本著“以人為本”的理念，允許教師犯錯，幫助教師改正錯誤。特別是年輕的專業教師，專業知識和專業能力普遍比較強，但教學管理經驗不足。可以采用老帶新的方式，傳幫接帶，幫助新教師快速成長。很多高校都是設立了青藍工程，定期對新教師進行教育理念和教學管理培訓。

3.3?推進教學改革實踐，在實踐中促進教師角色轉變

3.3.1?通過互動交流，建立相互信任

教師由教學的掌控者變成教學的引導著和輔助者，溝通交流以及師生的相互信任是非常重要的。沒有信任，很難完成預定的教學任務，達到預期的教學效果。現代信息技術的發展，為師生互動提供了良好的互動交流平臺，包括在線課程平臺、多媒體互動平臺、公共交流平臺等。這些平臺拉近了師生之間的距離，不僅可以幫助教師充分理解學生，也能使得學生的疑惑及時得到解決和處理。良好的互動交流，容易建立師生的彼此信任。以信任為基礎，師生可以不僅是師生，還可以成為朋友，成為學習伙伴。雖在教學中分工不同，但地位平等，更容易在潛移默化中引導學生、教育學生，甚至直接成為學生學習的榜樣和努力的方向。這樣，全人教育更容易實現。同時教師的角色也悄然發生了變化。

3.3.2?提高課程思政教學能力，實現專業教育與思政教育同向同行

全人教育理念的一項重要內容就是實現個人價值的同時實現社會價值，全面提升學生的綜合素養。社會價值的實現、綜合素養的提升離不開思政教育。將專業課程融入思政教育，進行課程思政教育改革是實現全人教育的途徑之一。專業教師須根據所講授的課程內容，開發思政資源，打造課程思政案例庫，將課程思政資源與原有理論和實踐教學資源進行融合，并不斷更新補充，最后形成課程思政教學的有效載體，促使課程知識、技能傳授與思政教育的有機結合。在此過程中，教師的角色必然發生變化。

3.3.3?構建實施學生為主體的課堂教學，提升學習質量

專業課程教師的作用主要體現在課堂教學上，課堂是實現教育教學的第一陣地。因此教師角色的轉換必須通過課堂教學實施來體現。當前項目化教學、行動導向式教學、探究式教學、伙伴式教學等等都是基于現代教育理念上的先進教學模式。在這些教學模式中，教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。這些教學模式在應用過程中，必須與教學內容、教學方法和手段、教學組織實施以及教學評價相融合。例如項目化教學的核心就是“學中做”和“做中學”，教學過程必須將教、學、做有機融合到一起，否則很容易流于形式或口號。通過構建實施以學生為主體的課堂教學，培養學生的自主學習意識與自學能力、創新思維等。教師在教學過程中，必須加倍了解學生學習情況、思想動態，可能出現的問題，因此已經不單純是一個專業教師的角色。

3.3.4?運用現代信息技術，實現信息化教學

信息化教學，是指在教學中運用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。在信息化教學中，教學過程不再是教師進行單純的理論講解、知識歸納，而是利用信息技術和手段進行為創設情境，依托課程平臺交給學生“學”的方法，引導學生進行自主學習、討論學習等，真正實現了課堂由學生主導。混合式教學是信息化教學設計中一種重要的方法，它將在線教學和傳統教學相結合，實現“線上”+“線下”教學。這樣不僅可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，有效提升絕大部分學生學習的深度，還能夠實現個性化教學。信息化教學實施過程中，多數情況，教師轉變成答疑者或者學生伙伴的角色。

4?結語

總之，若要實現全人教育，教師必須從觀念上、教學模式、教學組織實施中進行角色的重新定位，必須由對教學的控制者、主導者，轉換為教學引導者、輔助者，努力激發每一位學生的潛能，使其能夠得到充分全面的發展。當然教師角色的定位和轉換，也需要多方面的外力驅動，例如構建教師系統、主體性發展作為原動力驅使等等[6]。

參考文獻：

[1]蔣文昭.建構基于全人教育觀念的教師角色：高校教學改革的一個視角[J].中國大學教學，2010.08：36-38.

[2]曹根基.全人格育人理念在高職專業課程?教學改革中的創新與實踐[J].教育與職業，2019.10（938）：92.

[3]吳立保，謝安邦.全人教育理念下的大學教學改革[J].現代大學教育，2008（1）：69-74.

[4]鄭富，王定功，邵彥麗.試論全人教育理念下的教師培養[J].新課程研究，2019.06：7-9.

[5]BARR?B?B，TAGG?J.From?teaching?to?learning：a?new?paradigm?for?undergraduate?education[J].Change，1995（6）：12-26.

[6]王茜.大學教師發展：理念定位與體系構建[J].高等理科教育，2019.3：26-28.

基金項目：2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目《基于“全人教育”理念的高職院校專業課程教學改革的研究與實踐》，項目批準號：2018SJA0842，階段性成果之一

作者簡介：張海磊（1979-），女，山東濰坊人，碩士，講師，主要研究方向：專業課程信息化教學改革，集成電路芯片制造設計與工藝研究。