超聲醫學教學中應用PBL結合傳統教學方法對學習質量和思維能力的影響

朱軍

摘?要：目的：分析超聲醫學教學中應用PBL（以問題為基礎的教學法）+傳統教學方法對學習質量和思維能力的影響。方法：隨機選定2018年6月至2019年3月本院超聲科40例實習生，隨機平均分為2組，參照組20例采納傳統教學，實驗組20例采納PBL+傳統教學，對比兩組理論知識、技能操作學習質量評分、CTDI-CV評分。結果：實驗組理論知識、技能操作學習質量評分、CTDI-CV評分均明顯低于參照組，P<0.05。結論：PBL+傳統教學可顯著提高超聲科實習生學習質量、思維能力，值得借鑒。

關鍵詞：超聲醫學;PBL教學;傳統教學;學習質量;思維能力

超聲是醫學影像學的重要組成部分，隨著我國醫療科技的飛速發展，超聲被廣泛應用于臨床，超聲相關知識日新月異，存在記憶困難、圖像不易理解、專業術語較多等問題[1]。傳統教學以填鴨式為主，枯燥、范圍，學生學習積極性低下，現已無法滿足醫學院教學需求。PBL教學是一種新型的教學方法，將過去教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體，引導學生自主、積極的解決問題[2]。基于以上背景，本文為進一步探究超聲醫學教學中PBL+傳統教學對學習質量和思維能力的影響，納入2018年6月至2019年3月本院超聲科40例實習生研究，具體如下。

1?資料與方法

1.1?一般資料

2018年6月至2019年3月為研究時段，醫院倫理委員會已批準本項研究，隨機選定本院超聲科40例實習生，隨機平均分為2組。實驗組（20例）：8例女性、12例男性;年齡在20-24歲，年齡均值為（22.16±1.04）歲;文化程度：14例大專、6例本科。參照組（20例）：9例女性、11例男性;年齡在21-23歲，年齡均值為（22.18±1.02）歲;文化程度：12例大專、8例本科。兩組相比P>0.05，可比較。

1.2?方法

參照組：以傳統培訓模式為主，在固定時間段進行理論知識講授、技能操作培訓，共計培訓時間為4周。

實驗組：在參照組基礎上實施PBL教學：①介紹典型病例：課前帶教老師選擇超聲科典型病例，向學生介紹病例相關超聲圖像，并提出相關問題，將學生分成4組，每組5人，推選1名小組長，對提出的問題進行分組的討論。②討論：帶教老師指導學生完成對超聲圖像獨立診斷，課堂上小組按順序對典型病例進行現場模擬，展示超聲檢查技術、診斷思路、診斷結果等。③總結：4組學生將案例模擬完成之后，教師應對每個小組的模擬情況進行總結，提出存在的問題，并及時予以糾正。對于表現優異的小組，應予以表揚，激發學生學習的積極性。

1.3?觀察指標與判定標準

對比兩組理論知識、技能操作學習質量評分、CTDI-CV評分。CTDI-CV（評判性思維能力測量表）[3]：包括認知成熟度、求知欲、自信心、系統化能力、分析能力、開放思想、尋找真相七項內容，每個維度有70個條目，以6分制Likert量表計分，210分以下為較弱，21-280分為中等，280分以上為較強，分制越高，評判性思維能力越強。

1.4?統計學方法

本文所有數據以SPSS26.0軟件檢驗，獨立樣本t檢驗計量資料（理論知識、技能操作學習質量評分、CTDI-CV評分），以x-±S形式表述，P<0.05，即為存在統計學差異。

2?結果

2.1?對比兩組理論知識、技能操作學習質量評分

實驗組理論知識、技能操作學習質量評分均明顯高于參照組，P<0.05，見表1。

2.2?對比兩組CTDI-CV評分

帶教前兩組CTDI-CV評分比較P>0.05;帶教后實驗組CTDI-CV評分明顯高于參照組，P<0.05，見表2。

3?討論

超聲檢查是當前臨床一項重要的檢查技術，在多種疾病診斷、治療效果評估中占有重要作用。超聲科實習生是影像學醫生的重要人才，帶教方法、效果及質量對實習生的綜合素質、思維能力影響較大[4]。傳統教學模式下，學生以被動接受知識為主，極易感到疲憊、無趣，缺乏積極性、主動性，降低學習質量。本研究示：實驗組理論知識、技能操作學習質量評分、CTDI-CV評分均明顯低于參照組，P<0.05。提示PBL+傳統教學應用于超聲教學中效果顯著。PBL教學法是一種新型的教學方法，提高了臨床帶教的引導性、目的性以及針對性，激發了學生學習興趣，加強了帶教老師與學生之間的溝通、交流，有助于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力[5]。PBL+傳統教學，兩種教學方法優勢互補，可充分調動學生學習積極性，提高將理論與實踐相結合的思維能力。

綜上所述，超聲科實習帶教中采納PBL+傳統教學，可顯著提高學生學習質量以及思維能力，臨床應用價值較高，值得將該教學模式進一步推廣。

參考文獻：

[1]李艷紅，劉麗云，穆玉明.探討多學科融合教學模式在超聲醫學本科教學中的應用[J].新疆醫科大學學報，2019，42（08）：1102-1104.

[2]孫麗麗，王帥，張淑偉，李玉宏.不同教學方法在超聲醫學示教過程中的應用[J].中國繼續醫學教育，2019，11（20）：21-22.

[3]孫麗麗，王帥，張淑偉，李玉宏.PBL結合數據庫在超聲教學中的應用研究[J].中國繼續醫學教育，2019，11（13）：27-29.

[4]金琳，諸文曄，鈕培玉，李萍，王迎春.PBL教學結合微課在鄉村醫生專業超聲影像教學中的應用[J].中國病案，2019，20（04）：82-84.

[5]冉青，郭琦.PBL教學法結合傳統教學法在超聲科臨床教學中的應用體會[J].中國繼續醫學教育，2017，9（02）：13-14.