芻議賞識教育在小學德育中的有效滲透

陳麗娥

摘 要：《學習的革命》里提道：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”賞識教育對小學生而言是一種尊重、認可、激勵，其在小學德育中的有效滲透，能有效促進學生的德育內化，升華學生的道德情感，從而鼓勵學生積極主動地塑造自身良好的道德行為習慣，營造濃厚的德育氛圍。文章探討了賞識教育的基本內涵，分析了其在小學德育中滲透的意義以及有效方法，以供商榷。

關鍵詞：賞識教育;小學德育;道德情感;德育氛圍

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號：1674-120X（2019）33-0009-02

小學的德育工作以真誠的“愛”為基礎，以“信任”“理解”為前提，將教師的愛生之情升華為賞識之愛。試圖開啟學生的心智，努力把德育工作滲透到學生的心靈深處，讓學生在鼓勵中成長，獲取自信的力量，迎難而上，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學德育關系到學生正確世界觀、人生觀和價值觀的培養，關系到學生正確行為習慣和個性品質的培育，同時小學也是學生整個人生過程的德育奠基階段。因此，將賞識教育滲透到小學德育過程中，激發學生積極道德情感并內化高尚的思想道德品質具有長遠的教育價值。

一、賞識教育的內涵

關于賞識教育的內涵，可以從字面意思來分析——賞，即欣賞、贊賞;識，即認識，認可。所以賞識教育，就是承認差異、允許失敗、無限熱愛的教育，是通過教育賞識的方法激發學生自我意識與情感、觸發積極行為態度的教育方式。賞識教育倡導尊重、信任、理解、激勵、包容、提醒的教育原則，即尊重學生的不同個性，信任學生的品行與能力，理解學生，給予學生必要的正面提示，允許學生犯錯并且給予適度的寬容，科學指引學生的行為習慣。賞識教育是基于對學生激勵、喚醒與鼓舞的教育理念，其最終目的在于激發學生主動性，讓學生獲得正確的自我評價，使學生產生積極的行為態度、樹立高遠的學習目標等。從而將學生培養成具有獨立人格、高尚道德和良好行為習慣的人，不論是對學生學習行為的促進還是道德情感的培養都具有積極的意義。

二、賞識教育對小學德育的重要意義

一是有利于融洽德育教學的氛圍。相對于批評教育而言，賞識教育是教師通過主動挖掘學生的優秀道德品質與道德行為，用贊揚、褒獎、號召學習等方式給予學生精神上的獎勵，營造融洽的德育氛圍，在班級中形成力爭上游的可喜局面。二是有利于喚醒學生的道德自覺。學生的道德情感大都是隱性的，需要教師的教育引導。正如德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”賞識教育通過德育主題活動，讓學生受到道德情感的熏陶，能夠使學生正視自己的缺陷，積極向道德榜樣學習，從而更能夠規范自己的道德品行。三是有利于促進道德情感的升華。學生在踐行正確道德觀的過程中、德育實踐活動過程中能夠親歷德育過程，獲得更直觀的道德熏陶，促進德育知識的內化和吸收。

三、在小學德育中開展賞識教育的方法

新時代提出了“賞識—挖掘—塑造—發展”的育人模式，其關鍵是面向全體、承認差異、尊重個性、因材施教。將賞識教育滲透于小學德育過程中，需要從以下方面來進行綜合施教。

（一）營造氛圍，激發情感

德育氛圍的營造對德育的影響積極而深刻，在特定的情感氛圍中，學生內心的積極道德意識能夠被充分喚起，形成積極的道德自覺，在積極道德情感環境的耳濡目染中規范自己的道德行為。因此，班主任在德育管理過程中應該營造積極濃厚的德育氛圍以激發學生的正確道德情感。

一方面，可以通過德育環境的創建來影響學生，可以定期出德育主題黑板報，讓學生每天都能接受不同德育主題的熏染，如三月“學雷鋒”主題黑板報，將發生在學生們周圍的好人好事典型通過板報進行正面報道;又如十月以國慶節為契機出“愛國主義”主題黑板報，將新時代為祖國建設貢獻力量的先進事例進行宣傳，對祖國在全面建設小康社會過程中所取得的輝煌成就進行宣傳，激發學生的愛國主義熱情。另一方面，積極開展德育主題活動，如開展“誠信”主題班會，讓學生發表各自的觀點和認識，最終達成堅守誠信的思想統一。通過德育氛圍的創建，學生內心的積極道德情感得到有效激發，從而能促進學生正確道德行為的養成。在此過程中，教師對學生表現出的積極道德品質和行為進行充分的賞識，倡導正確的道德品行在班級的弘揚，從而營造濃厚的德育氛圍，讓德育成為一種自主自發行為。

（二）正視差異，因材施教

世上沒有兩片相同的葉子，也沒有相同的兩個人，學生在不同的生活環境中成長，形成了不同的秉性天賦和個性特征。賞識教育要求教師充分尊重學生的個性差異，根據不同學生的不同個性、能力、德行因材施教。學生在不同的領域有各自的優勢技能，有著各自長于他人的優點與長處。所以教師在評價學生時，不能以其某一方面的表現而進行片面評價，尤其不能忽視學習成績之外的學習情感、態度與價值觀因素，要在德育層面對其進行正面引導。

筆者班級學生吳某，是典型的“三差生”：學習差、行為差、品德差，他學習不認真，很少完成教師布置的課堂作業;行為孤僻，消極應對班級事務;小偷小摸，為人不誠信……后經了解，他是一名單親家庭的孩子，父母離異，由爺爺奶奶照顧，平時家長疏于教導，父母對其關愛不夠，他感受不到家庭的溫暖;家庭經濟條件差，只能給他提供最基礎的生活費用，導致其內心極度的自卑……于是，筆者通過數次談話的形式對其進行正面教導，告訴他老師理解他表現差的原因，從道德層面進行積極引導，鼓勵其積極面對生活中的困難，讓其意識到“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，可以通過努力學習來創造未來的美好生活。同時，筆者鼓勵他堅持自己的畫畫特長，力爭以自己的特長優勢來為自己順利升學添加籌碼。在思想道德層面取得有效突破之后，其學習與行為習慣馬上有了顯著的改善，在兩年之后，這一“問題學生”終于實現了轉化。可見，賞識教育就是愛的教育、理解的教育、相信的教育，播下賞識的種子，等待德育花開和結果。

（三）挖掘典型，樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的，班主任在日常教學管理中要善于觀察、挖掘學生身邊的優秀德育案例，樹立典型，號召其他學生向他們學習，從而在班級內部形成一種積極濃厚的德育氛圍，形成人人爭道德先進的良好氛圍。筆者在班級榮譽墻上單獨設置“道德之星”板塊，將其置于第一位置，突出德育為首的教育理念，通過民主推舉的方式選出每月一次的“道德之星”，筆者親自為其撰寫頒獎詞并在班會上進行有感情地朗讀，號召全體學生向獲獎者學習。如班中的張某，因病休學一月有余，但是在醫院住院時也不忘自學課程，復學后主動向教師、同學請教問題，其堅強意志與頑強學習的品質感染了全體師生。筆者主持了專題班會，號召所有學生向他學習，給予了他精神和物質上的雙重獎勵，從此，班上掀起了一場持久的堅強學習熱潮。

（四）積極評價，正面引導

在賞識教育中，賞識性評價是一個重要內容。在德育評價中，賞識性評價是以賞識、鼓勵的態度對學生的思想道德情況進行綜合評價，在此過程中將評價的重點側重于優勢道德領域。如學生甲在思想道德品質上總體優秀，關愛集體、團結同學、為人誠信等，但是也存在若干問題，如生活鋪張、不知節儉、不愛勞動等。對于甲的綜合道德評價，應從積極評價的角度進行切入，讓學生認識到自己的優點和長處，感受到教師和同學對自己的認可，然后再轉入到短處與缺點方面，委婉地指出其需要努力的方向。小學生自尊心極強，希望自己在教師和同學的眼中是一個全方位優秀的人，會勵志改正缺點。正所謂“響鼓不用重槌敲”，賞識評價恰到好處地點撥，呵護了學生的自尊心，使其樹立全面發展的自信心，實現正面引導的積極功效。

（五）德育實踐，升華情操

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”德育不能僅僅停留在意識與精神層面，而要轉化為具體的德育行為，只有將道德理論與道德實踐融合起來，才能實現德育的根本目標和價值。因此，班主任可以通過德育主題實踐活動的形式來引導和鼓勵學生通過形成正確的思想品德知識與情感。

比如，在清明節期間，筆者給每個學生都布置了清明掃墓的社會實踐活動，要求學生將活動經過、活動感受與體會寫下來，將自己在清明節期間的所見、所聞、所感以小作文的形式寫下來，這樣學生通過親身的掃墓實踐活動，感受到中華民族千百年來的家國情感、敬老品德，從而樹立濃厚的家庭觀念，以及對長輩、老人的尊敬愛戴的思想品德。又如，每年6月5日的“世界環保日”，筆者組織環保實踐活動，以小組合作的形式進行不同內容的社會實踐活動。有的小組進行環境考察活動，調查周邊水資源、空氣、固體廢棄物的污染情況;有的開展科學考察活動，調查周邊河湖森林的生態情況;有的深入社區、街道進行環保主題宣傳活動，通過派發環保傳單、組織義演、舉辦環保主題畫展等形式多樣的活動號召人們樹立環保理念，樹立熱愛大自然、熱愛生態環境的良好品德。在此過程中，教師對學生的活動策略予以大力的賞識與支持，給予學生適當的幫助與鼓勵，讓學生堅持開展有意義的德育主題實踐活動，在活動中獲得思想的熏陶和情感的升華。

育人為本，以德為先。德育是小學教育的重要內容，對學生良好品行以及積極道德情感的培育具有奠基性作用，關系到學生整個人生的道德品質的發展。賞識教育與小學德育的有效融合，營造了良好的德育氛圍，挖掘了學生優良的道德潛力，引導了學生的正確道德行為，促進了學生高尚道德品質的內化與升華。在以人為本的教育理念下，賞識已經成為尊重和理解學生、挖掘學生潛能的關鍵，因此，作為一名德育工作者，應該將賞識教育貫徹到德育工作之始終，積極開展德育賞識，積極開展德育評價，讓高尚道德品質成為學生自主自發的精神追求。

參考文獻：

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